Page 96 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

系、乐谱符号体系等等内容，是民族钢琴作品应当系统学习的理论知识。通过对
目前理论知识学习现状的调查，中国乐理虽然拥有独特的理论知识结构体系，但
是，学生对中国乐理知识的学习比例远远不如西方乐理，基础知识仍然较为薄弱。

可见，学习中国乐理不仅仅是中国钢琴作品学习的基础，更反映出了我们应当对
民族音乐引起更加足够的重视。当然，这一点不仅是对学生学习的要求，专业课
教师对于民族化钢琴教学的发展也同样有进步空间。
其次，由单一的课堂教学变为多场合、多手段、多渠道、多媒体的教学，特

别是高科技手段电子计算机系统与网络教学，使得钢琴教学具有更广阔的空间，
并逐步建立起民族化的钢琴教学体系。具体来说，第一，针对钢琴教育的民族化
探究，学校教育的教学场所可根据学生学习的需要进行改变。例如，实地考察探
究的学习方式。一般情况，对民间音乐的调研学习大多集中在民族理论研究和民

族器乐等专业的师生群体，但是，不同的民族风俗文化和地域人文特色等等内容，
都是钢琴教育民族化学习的重要部分。民族化内容的深入调查研究，包括民族风
情、气息的真实感受、对老一辈艺术家的实地演唱和演奏的实地考察，其他民
间艺术的学习等等。这些实践活动对于民族钢琴作品的演奏和教学都是极为有益
的，单独凭借在学校中的聆听赏析和教师教学，远远不能达到这样的教学效果。

第二，课外组织与民族音乐内容相关的沙龙或聚会。例如，以唐代雅乐、礼仪为
主题，可以邀请相关专业的学生互相观摩学习，也可学生着唐代服饰，模仿古人
的神态仪表，学习抚琴、舞蹈，等等。以此“做古人，悟华乐，传神韵”。

再次，学校的教育环境对于民族钢琴学习的进一步发展可以做更多的事情。
可按不同民族乐器改编曲目、不同的表现主题或意象，或是按照传统音乐的分类，
如民歌、戏曲、少数民族歌舞等内容改编的作品，进行具体的教学实践活动。第
一，教师针对具体曲目为学生进行相关的民族音乐专业知识和文化传统背景的补

充学习是极为必要的，教师自身对民族音乐知识的及时补充学习。第二，学校尽
可能创造条件，鼓励学生举办中国民族风格的钢琴作品音乐会或比赛。第三，教
师针对中国作品主题展开具体的课题研究或外出调研。
（二）家庭氛围的烘托

美国心理学家布卢姆曾通过科学研究提出了家庭教育的重要性。一个人的智
力发展，如果把 17 岁达到的水平算作 100%，4 岁时就达到了 50%。4~8 岁将上
升 30%，8~17 岁持续增长得到 20%。由此可知，这一阶段是儿童智力发展最迅

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