Page 211 - 学前教育理论与实践研究

第七章 学前教育衔接

方面进行。
（一）理论层面
首先，我们应当加强学前教育相关研究，为进一步完善我国相关幼教政策提

供依据。我国尽管在政策上重视家园合作，但是相关的配套设施并不完善，政策
支持、实际投入、理念宣传较少。政府部门应该增加相关投入，制定相关政策，
改善幼儿尤其是贫困家庭幼儿的处境，打破贫者愈贫、富者愈富的恶性循环。社
会公众应改变对学前教育的看法和态度，创造关心幼儿和重视学前教育的社会大

环境。使公众逐渐认识到对幼儿的教育不只是托幼机构或家长的事，而是国家和
社会的共同责任，需要全社会的关注和支持。
其次，我们还要重新思考和界定我国学前教育的性质。众所周知，我国的学
前教育具有教育性和公益性两种性质。但是目前我国学前教育的发展呈现社会化

倾向，尤其是幼儿园实施体制改革以来，幼儿园的生存危机大大加剧，幼儿园普
遍渴望盈利。在这种情况下，幼儿园非常容易出现一味迎合家长心理（即使家长
的教育观念不正确）的现象。这促使我们思考我国的学前教育机构究竟是脱离于
社会的纯粹的教育机构，还是一种商业机构，或者是应当承担一定社会角色和义

务的福利性机构。针对我国学前教育发展相对落后，家庭教育有待健全的现状，
学前教育机构应当担负起自己应尽的义务和责任。从这个意义上说，增强学前教
育的公益性和职能，加强幼儿园与家庭之间的合作，不失为提高国民素质、保障
幼儿健康成长的一条良策。

（二）实践层面
1. 学前教育机构与家长互动沟通的方式
教师不要等到需要时候再和家长联系，平时工作中要主动与家长联系和沟通，
以了解家长的基本情况，如年龄、职业、学历等，以便有针对性地进行联系和工

作。幼儿园与家长互动沟通的方式很多，当教育机构面对家长的互动交流是面向
多数家长的，可以采用集体的方式，当面向个别家长的，就选用个别方式。运用
时可以根据需要和具体情况灵活选用。
（1）集体方式

第一种，家长会。
全园或年级家长会。全园性的家长会要求全体家长都参加，一般安排在学年
（或学期）初与学年（或学期）末，可以根据需要召开。如果幼儿园场地有限或

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