Page 210 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

（二）家园合作符合国家政策导向和世界发展趋势
从 20 世纪起，国内外相关人士就注意到家园合作对幼儿发展的重要性，要
求幼儿园和家庭加强合作，共同为儿童营造一个良好的教育环境，以提高学前教

育质量。早在 1927 年，我国著名的教育家陈鹤琴先生就说过：“幼稚教育是一
种很复杂的事情，不是幼稚园一方面可以单独胜任的，也不是家庭一方面能单独
胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”苏联教育家苏霍姆林斯
基提出学校应是“家外之家”，家庭应是“校外之校”，最理想的教育应是“学

校——家庭教育”。
从世界范围看，美国、英国、德国、法国、俄罗斯、日本、芬兰、挪威等国
家在家园合作方面也都采取了积极措施。美国从 20 世纪 60 代中期起，广泛开展
“开端教育计划”（The Head Start Project），由政府出资向广大低收入家庭的

3~5 岁儿童提供教育、营养与保健服务。此后，美国又颁布了一系列法规，进一
步强调了家园合作的重要性。英国于 1988 年颁布了《教育改革法》，规定学前
教育机构的管理组织中要有家长代表，地方教育机构要为家长提供培训课程，以
提高家长的教育水平。从法律上为家长参与学前教育机构的管理和儿童的学习提

供了保证。我国新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重
平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长
提高教育能力。”我国的《规程》中明确规定“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，
帮助家长们创设良好家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共

同担负教育幼儿的任务。”2012 年我国教育部出台的《指南》也是旨在指导幼
儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。由此可见，幼
儿园与家庭的合作是幼儿园教育提高质量的必由之路，是幼儿园教育自身发展的
必然选择。这是科学的、符合世界幼儿教育发展趋势的决策。

二、家园合作的形式和内容

良好的幼儿园教育环境和家庭教育环境，才有利于幼儿身心健康成长，有利
于幼儿的学习进步，才能培养出高素质的幼儿。因而明确家园合作的对策，理顺

合作的方向，畅通家园合作的正确渠道是非常重要的。家园合作不能双方互相代
替，而是要求双方在教育的内容和方法上不仅要互相配合，更要在思想观念上求
得共识，这才有利于幼儿健康成长，并培养高素质的孩子。为此，可以从以下几

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