Page 221 - 学前教育理论与实践研究

第七章 学前教育衔接

一致、一贯的要求，使之养成习惯。具体来说：一要培养孩子遵规守纪的习惯。
二要培养孩子的观察力、注意力。三要培养孩子的倾听习惯。四要培养孩子良好
的阅读习惯。五要培养孩子正确的书写姿势。

2. 培养良好的非智力品质
所谓非智力品质，主要指影响智力活动的各种个性品质，主要是指学习兴趣、
学习积极性、意志、自信心等。学习不仅仅是有聪明的脑袋就行，离开良好的非
智力品质，幼儿智力的发展就会受到影响。因此幼儿教师应当重视保持和培养幼

儿对外部世界的好奇心、兴趣和探索积极性，培养他们做事坚持到底、不怕困难
的意志品质。让幼儿从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，培养幼儿渴望
学习的品质。只有这样，幼儿才能形成自信、主动的学习态度，才能感觉到学习
是一件愉快的事情。

3. 丰富感知经验，发展基本能力
一般说来，在大班下学期，除了通常的幼儿园活动和游戏，教师可以给幼儿
安排一些类似小学的学习内容和学习方式，如集体学习某些预备性知识，认识拼
音字母的形状和读音，认识数字和学写数字，学写自己的名字，认读一些生活中

常见的汉字等，集体授课的时间可在 25~30 分钟。但这样的做法更多是形式上的
预备，要真正为幼儿做好入学准备，提高幼儿的适应能力，就要从小班开始，循
序渐进地丰富幼儿的感知经验，培养幼儿的动手能力、思考能力和解决问题的能
力。因为在小学学习的许多知识都是比较抽象的书本知识，幼儿如果缺乏相应的

感知经验，理解就会有困难，比如说幼儿可以说出 3 个苹果加 2 个苹果等于 5 个
苹果，但是对于 3+2= ？却感到有困难，这说明幼儿的思维是和他们的具体生活
经验联系在一起的，幼儿的感知经验越丰富，理解抽象知识的能力就越强。
有调查表明，一些幼儿园在幼儿数学学习准备上偏重知识传授，思维能力的

准备明显不足。如幼儿在寻找排序的规律、看图编应用题等智力型题目上的得分，
大大低于一般数学知识的题目。因此，幼儿教师应改变教育内容和教学方法，提
供适当的环境和材料，激发幼儿的主动学习，使幼儿可以利用具体的实物和情景
来进行学习，从而丰富他们的感知经验，发展动手能力、思维能力和分析、解决

问题的能力。这样才能从根本上为幼儿在小学的学习做好准备，并能在今后保持
发展的后劲。

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