Page 193 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

第四章 高职学生劳动教育课程的评价

其中的劳动价值观养成可以从以下 5 个评价指标进行度量：劳动观点，即考
查学生是否持有劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的劳动观点。劳动认可度，
即是否平等认可体力劳动与脑力劳动。劳动积极性，即是否在劳动活动中主动积
极。劳动尊重度，即是否尊重劳动活动，爱惜劳动成果。劳动自豪感，即是否因

参与劳动活动而感到自豪。

四、评价方法：质性评价为主，量化评价为辅

在教育评价方法中，存在着量化评价与质性评价两种基本的评价方式。量化
评价是强调用数学工具进行评价，注重分析因果关系。质性评价则注重收集和分

析定性信息，并以此解释研究对象。量化评价与质性评价各有优缺点。量化评价
的标准化程度较高，结论也更为客观和科学，且可进行横向和纵向比较。然而，
量化评价只能针对一些较表层的内容，考虑有限的几个变量进行测量，因此仅以

量化方式测量劳动教育效果是不科学的。质性评价可通过展示真实、具体的情境
对学生的日常表现进行记录，从微观层面进行更细致的分析和描述，在一定程度
上弥补了量化评价的缺陷。量化评价与质性评价之间的相互补充、交融与整合代
表了未来劳动教育评价的发展方向，应当整合二者优势，形成一种可扩张、可包
容，互为补充、互相支持的科学合理的劳动教育评价体系。

受科学实证主义的影响，量化评价呈现了“技术理性”价值取向。在具体操
作方法上，量化评价运用科学化的思维、严格的数学方法与标准化、规范化的程
序来达到对可量化结果的认识。因此，以量化评价劳动教育的关键指标体现在对

评价的精确性、信度与效度的追求上，一般采用观察、实验、调查、统计以及进
行标准化测验等方法进行教育评价。因为预先设计好了相关程序，劳动教育量化
评价易于操作，且可控制，而且，客观化的评价指标、数字化的量化处理，有助
于提高劳动教育评价的客观性和实效性。但劳动教育量化评价的缺点与不足也是
显而易见的。由于这种评价方法把复杂的劳动教育现象与教育过程做出简单化、

数量化与机械化的处理，也就导致了对多样化、多元化、异质性教育蕴含的遮蔽。
虽然它对于一些简单化、低层次的外在行为测量具有很高的效用，可以达到完整
揭示学生行为结果的目的，但对于学生的劳动认知、劳动情感、劳动观念等则处

于尴尬和无奈的境地。这样，在劳动教育过程中所内隐的、潜藏着的学生真实状
态，在量化评价中得不到应有的关注与重视，要么被忽略，要么根本不予考虑。

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