Page 189 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

第四章 高职学生劳动教育课程的评价

全面和科学。
劳动教育的社会评价与职业院校学生校外实习、实训评价是有所区别的，除
了劳动知识和劳动技能的掌握情况评价，还要包括劳动观念和习惯的养成情况，
劳动品质和精神的涵养情况等。在对学生个人进行评价的同时，在整体设计方面，

还需包括社会效益评价，要把握劳动人民对工作岗位、生活和职业发展的社会性
需求，深入分析劳动教育对改革体制、培养社会主义核心价值观和提高职业技能
的贡献等社会效益。

三、评价内容：基于劳动素养，完善评价指标

劳动教育的育人作用主要体现在对学生劳动素养的培育上。时代新人应该具
备怎样的劳动素养，这是劳动教育评价面临的重要课题。从本质上看，“劳动素
养是学生在劳动学习中情感态度价值观、知识与技能、过程与方法的综合实现”。

在劳动素养这个维度中，劳动教育评价的内容应包括劳动知识与技能评价、劳动
习惯与品质评价、劳动观念评价。其中，劳动知识与技能评价指向学生在劳动过
程中获得的基本知识和基本能力，是结果性目标；劳动习惯与品质评价着重探究
学生劳动知识与技能的形成过程及采用的方法；劳动观念评价重在引导学生形成
积极的劳动情感、正确的劳动态度和科学的劳动价值观。劳动知识与技能评价、

劳动习惯与品质评价、劳动观念评价是辩证统一的有机整体，“劳动知识与技能、
劳动习惯与品质、劳动观念”三维评价体系完整地呈现了学校劳动教育改革的核
心理念。即学校劳动教育既要重视劳动知识与技能学习，更要注重劳动习惯与品

质的养成，最重要的是引导学生形成正确劳动观念为了使劳动教育评价要落到实
处，学校应构建明确的评价指标体系。
（一）劳动知识与能力评价
高职院校培养的是中高级技术技能型劳动人才，专业教育与劳动教育的联系
便显得更为密切，传授必备的劳动知识和技能是高职院校劳动教育的重要教学内

容。《纲要》提出，职业院校要结合专业特点提高学生职业劳动技能水平，组织
学生依托实习实训参与真实的生产劳动和服务性劳动。
在构建高职院校劳动教育评价体系时，应将劳动知识和技能作为一级指标。

劳动知识和技能包括“劳动知识”和“劳动技能”两个二级指标。
劳动知识是指大学生在经过系统化的劳动课程学习以及劳动实践之后，拥有

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