Page 194 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

Development and Evaluation of Labor Education Curriculum in Higher Vocational Colleges
高职院校劳动教育课程开发与评价

因此，在劳动教育改革中，一般强调建构劳动教育质性评价方法体系。质性
评价强调通过各种调查来挖掘和分析评价对象的各种特质。受解释主义、现象学
等人文主义方法论的影响，质性评价重点关注与强调的是学生在丰富、真实、开
放的教育活动中所引发的自我表现与自我展示。它的着眼点在于对教学情境或课

程现象的描述与解释，强调运用整体的、自然的、定性的方法，并通过这种努力
来透析其背后蕴含着的深层次的教育意义。因此，劳动教育性评价的运作程序具
有动态生成的特点与旨趣，整个评价是一个持续的、动态的、不断反馈的过程。
它并没有严格、统一化、标准化的程序与规范，只是随着资料的不断发现与融入，

决定着下一步评价的着眼点与方向。同时，不同的调查主题会采用不同的方法。
依据对劳动教育评价内容的划分，在劳动教育评价中将量化评价与质性评价
相结合可包括三个方面：第一，对可转化为数据的具体性指标进行量化评价。量
化评价更适合对高职学生的“劳动知识”“劳动习惯”等具体性指标进行评价。

第二，对一些难以量化的指标进行质性评价。质性评价需要大量收集评价信息，
并以非数字的形式呈现出评价内容与结果，更适用于对劳动教育评价过程中一些
不易把握、不易测量的抽象性指标，如“劳动情感”“劳动态度”“劳动精神”
等进行评价。第三，量化评价与质性评价应相互结合、互为补充。在必要时可将

“劳动观念”“劳动精神”“劳动品质”等抽象性指标转化为具体、可测量的评
价内容。例如，在评价“劳动品质”时，针对“认真负责”这一劳动品质，可依
据平时服务性劳动的参与数据，加入非数据化的质性评价。此外，还可以借助信
息技术搭建劳动教育信息系统，实时同步量化评价数据与质性评价信息。

（一）作业评价
劳动作业是将课堂学习的劳动知识和内容进行适当延伸，引导学生将劳动课
堂中的所学所得应用于现实生活和真实的社会情境中。
劳动作业的评价可以通过学生自评、同伴互评、教师或家长观察等方式进行。

每项作业可设置评价标准，例如按照主动意愿程度、完成情况等标准分为好、较
好、一般三个等级。
学生为自己的劳动课程作业完成情况进行评级，有助于发挥学生的主动性，
激发学生的劳动兴趣。家长可以通过观察学生在家中的劳动表现进行评级，及时

给予鼓励和指导，教师则可以通过查阅每个学生的现场表现、劳动视频、总结、
报告等作业的过程性记录，为其评级。同伴在互评的过程中，既能吸收他人长处，

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