Page 198 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

Development and Evaluation of Labor Education Curriculum in Higher Vocational Colleges
高职院校劳动教育课程开发与评价

（三）素质评价
学校素质教育袋是基于学生成长发展事实，对学生学业修习状况、核心素养
和日常行为表现的系统评价，旨在客观反映学生德智体美全面发展情况。它符合
教育评价发展的趋势，在一定程度上克服了传统评价的弊端，改变了学生评价的

“唯分数论”现象，关注学生的学习与身心全面发展过程。
素质袋是一种评价方式，学生可以按照既定目标，自主地将成长过程中有价
值的材料、作品搜集起来，通过分析、反思及他人的客观评价，认识自己在成长
过程中的优势和不足，以激励自己不断进步的一种评价方式。素质带的评价作用

可以概括为：描述成长过程、展示成长成果、反思成长轨迹、评估成长水平、沟
通成长信息，从而达到自我激励、自我调整、自我改进、自主规划、主动发展的
目的。学生个人成长素质袋一般是分类整理，而劳动教育可以单独形成“劳动教
育素质袋”，也可以成为学生综合素质袋中核心素养的重要组成部分。素质袋在

基础教育阶段获得较为广泛的应用，高职院校可以借鉴和参考。
高职院校可以考虑将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，
建立激励机制，全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强劳动技能和劳动价值
观的考核，并建立公示、审核制度，确保记录真实可靠。把劳动素养评价结果作

为衡量学生全面发展情况的重要内容，作为评优评先、毕业、升学、就业的重要
参考和依据。

五、评价操作：记录劳动过程，建立劳动档案袋

高等职业院校开展劳动教育课程的目标是促进学生学习必要的劳动知识和技
能，培养学生吃苦耐劳的精神，促使学生形成健全的人格和良好的思想道德品质。
是否达到劳动教育课程目标不能仅依靠学生对劳动课的参与度进行判定，而是需
要综合学生某段时间内对劳动意识的加强、劳动技能的掌握、实践锻炼的参与等
多个方面来判断。档案袋评价模式属于质性评价的一种，并非一次性总结性评价，

侧重于学生在课程学习中的平时表现和各项任务完成情况的综合素质考核，整理
收纳多方面相关作品与记录，能够反映学生参与劳动教育课程的学习过程、进步
状况或成就。

学校劳动教育评价是一个连续性过程，客观记录劳动过程，整理学生具有代
表性的劳动事实材料以及其他有关资料，并加以编排和归档，形成每一个学生的

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