Page 100 - 物理教学理论与实践创新探索

物理教学理论与实践创新探索
Exploration on Theoretical and Practical Innovation of Physics Teaching

是检验真理的唯一标准，任何理论都要不断接受实践的检验。同样的，任何一个
物理定律也要能够接受实验的检验。在学习物理的过程中，通过演示实验和学生
动手实验，能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验的内在关联，加深学生
对物理定律和公式的理解，培养学生的科学探究能力，提高学生的实际操作能力

和协同能力。
如在人教版高一物理必修第一册（2019 年版）第四章中，牛顿第二定律就
是从实验中总结出来的，在学习牛顿第二定律之前，先要学习一个关于探究加速
度与力和质量之间关系的实验。这个实验并不复杂，实验仪器也比较简单易得。

对于这个探究性实验，应该分成两个部分：加速度与力的关系以及加速度与质量
的关系。这两部分实验中需要测量的物理量只有 3 个：加速度、力、质量。但是
在实验过程中，不能随意地更改数值测量，而是应该利用控制变量的方法，对其
中一个变量控制不变，探究另外两个物理量之间的关系。在进行这个探究实验的

过程中，并不是教师一个人的独角戏，教师应该让学生自己动手实验，且实验结
束后引导学生对实验数据进行分析。整个实验过程中，每一位学生都要认真对待，
一丝不苟，科学严谨，不管是实验过程中的操作还是实验结果的分析都需要精益
求精，不能有丝毫失误。通过学生自主实验，让学生认识到理论与实践是相统一

的，在物理学习的过程中，实验对于掌握物理定律、物理公式是十分重要的，更
能够培养学生养成科学严谨的实验态度，提高学生的动手能力和分析能力。
（四）学理增信
目前，在许多高中的物理课堂上，教师时常会听到来自学生对物理学习的抱

怨，如“物理也太难了吧”“真是一点也不想学物理”等。其实，这说明学生的
思维以及对于物理学习的兴趣没有得到充分的调动。物理有很多的公式、定理，
如果教师照本宣科，只会重复教材上的内容，难免会让学生觉得无趣。这个时候，
教师应该另辟蹊径，找到一个合适的方法或者载体，调动学生学习的积极性，激

发学生对物理的学习兴趣，增强对学好物理的信心。
例如，在人教版高中物理必修第一册，讲到质点这一内容时，学生对于质点
的理解是有困难的，因为质点是一个理想化模型，并不是真实存在的，当物体的
大小、形状可以忽略不计时，才能将这个物体看做质点。针对这一问题，教师可

以引入两个例子进行比较，一个是百米赛跑运动员苏炳添，另一个是花样滑冰运
动员李子君。其中，百米赛跑中苏炳添是可以看成质点的，在比赛过程中，我们

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