Page 24 - 物理教学理论与实践创新探索

物理教学理论与实践创新探索
Exploration on Theoretical and Practical Innovation of Physics Teaching

小木块，如果用弹簧秤来测木块在水平桌面由静止到运动的摩擦力，应该如何操
作呢？学生集体研究实验方案，教师适时给出一些提示，然后利用多媒体播放微
视频，展示整个实验过程的设计和操作以及数据记录和计算等环节。因为要进行
实践操作，就要掌握更具体的操作方法，所以学生会特别投入地观看视频。微视

频播放完毕后，学生对实验操作环节进行梳理，对实验数据进行讨论。实验正式
开始后，学生因为有观看微视频的经历，所以这个实验操作非常顺利。由此可见，
教师推出实验任务，在实验操作之前播放微视频，让学生直观观察实验，学生从
微视频中获得的信息更为丰厚，为后面的实验操作奠定了坚实的基础。虽然实验

任务和微视频高度契合，学生从中获得的学习体验也比较深刻，但微视频不仅展
示实验的过程，也可以引发学生生成更多新的想法，所以其助学作用更为显著。
5. 延伸微视频应用，促进学科认知内化
微视频在物理学科教学中有广泛应用，教师要有延伸应用意识，在学科训练

设计环节，有针对性地播放微视频，或者是借助网络交互平台，不定时播放微视
频，让学生借助网络展开远程学习和训练，为学生课外学习创造条件，促进学生
学科认知的顺利内化。微视频篇幅短小，操作灵活，内容集中，教师在不同环节
进行播放，能够顺利启动学生的学科思维。特别是在课外训练环节播放微视频，

实施远程教学，从线下走向线上，其教学效果颇佳。
教师要对学生的训练基础和学历水平做出客观评价，组织学生开展多种形式
的课外训练，利用微视频进行调度，让学生在生活实践中内化微视频内容，习得
新知。在教学“力的分解”这部分内容时，教师先引导学生对力的分解进行概念

解读，对“分力”“力的分解”等内涵和外延展开深入分析，然后再利用一些现
场实验进行演示，给学生提供直观学习的机会。在延伸训练设计环节，教师利用
微视频做翻转课堂设计，要求学生借助网络交互平台，观看这些微视频，对微视
频展示的生活案例做具体分析，从而深刻理解“分力”“力的分解”等内容。学

生进入微视频观看和网络交互环节，教师主动与学生进行对话交流，对微视频展
示案例进行具体讨论，使得课堂教学得到无限延伸。为了激发学生的学习热情，
教师要求学生搜集生活中的一些案例信息，并将自己搜集到的信息制作成微视频
并发送给教师，让教师在课堂上播放展示，深入探究力的分解现象进而促进学科

认知的内化。
总而言之，在物理学科教学中渗透微视频内容，能够为课堂教学带来更大的

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