Page 181 - 现代信息技术应用及教学创新研究

第五章 信息科学与技术

系的角度看，认识对象就是对信息子（包括本体论信息场）和Ⅱ型认识论信息的
统称。从这一定义中可以明显看出，认识客体和认识对象不是一回事，二者不能
混为一谈。为了使大家对作为认识对象之一的Ⅱ型认识论信息有个直观了解，我
给大家试举一例。例如认识主体（人）为了把萌生携带于自己大脑中的数量这类

Ⅰ型认识论信息表述出来，便创造发明了 1、2、3、4、5……这些自然数。但是
显然，这些自然数除了具有表征手段的身份外还具有认识对象的身份，是一类作
为认识对象的Ⅱ型认识论信息。象作为数学中一个重要分支学科的数论，就是认
识主体在对自然数展开认识和再认识过程后获得的认识结果，那颗被誉为数学皇

冠上明珠的哥德巴赫猜想就属于数论范畴。
从以上的介绍中自然可以想见，与认识主体具有层次性相仿，认识对象在进
化程度和存在的表现形式上也具有高低不同的层次划分，而且二者各自具有的层
次之间还存在着某种程度上的对应关系。我将这种对应关系称为“主客体相匹配

的认识原则”，它与认识节约原则和实事求是认识原则合称为认识三原则。
第三，关于认识过程。由认识主体展开的认识过程可以划分为直接认识过程
和间接认识过程，是对二者的统称。为了便于理解，我在此举例说明什么是直接
认识过程，什么是间接认识过程。

当年法国学者马拉尔奇怀着一颗好奇的童心，实地测量了大量的蜜蜂蜂巢后
惊奇地发现，所有蜂巢的内钝角居然都是 109° 28′。马拉尔奇展开的认识过程
就是直接认识过程，得到的认识结果自然是直接认识结果。与马拉尔奇不同，瑞
士数学家克尼格在接受了列奥缪拉的委托后通过计算得出来的，并经过苏格兰数

学家马克洛林验证后的结果表明，容积最大的菱形容器的内钝角是 109° 28′。
他们二人展开的认识过程就是间接认识过程，得到的认识结果自然是间接认识
结果。
我在展开比较研究后发现，蜜蜂蜂巢的内钝角度数竟然和金刚石中碳原子共

价键的键角度数完全一致，都是 109° 28′。本人展开的认识过程同样是间接认
识过程，得到的认识结果依然是间接认识结果。但问题是，甭管是直接认识结果
还是间接认识结果都是认识论信息则是肯定的。因此我才断言：认识主体对认识
对象展开的认识过程是认识论信息产生之母。或简言之，认识过程是认识论信息

产生之母。
第四，关于认识论信息。当包括我本人在内的上述所有作为认识主体的人，

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