Page 221 - 现代信息技术应用及教学创新研究

第七章 物理教学信息技术

如人意，有时还会出现实验结果与教材结论不相符的情况。教师通过多媒体技术
演示实验过程，模拟一些十分重要且在课堂中较难实现的实验，能够有效地解决
设备存在的问题，提高物理实验的教学效果。比如凸透镜的成像原理，受到常规
设备和仪器的影响，蜡烛在光屏上形成的像的变化并不十分明显，因此学生会对

该知识点产生困扰，教师可以利用信息技术为学生更加流畅地展示实验全过程，
帮助学生对凸透镜成像原理有更加全面清晰的认识。
在演示型教学模式下，教师还可以利用虚拟实验室的软件功能让学生进行自
主探讨。传统的物理实验中，经常涉及与电和反应有关的实验，但是因学生操作

不当往往会产生意外，比如爆炸等问题，同时还会损坏实验仪器。为此，教师通
过利用虚拟实验室的软件功能，可以真实再现实验过程，避免意外问题的出现，
并能够引导学生自主探讨。比如测定金属电阻率，在传统课堂中，教师会告诉学
生实验时需要注意电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程等问题，并且

很多实验是学生无法自主进行操作的。若教师利用虚拟实验室的软件功能给学生
提供实验条件，学生就能够进行自主实验了。
（二）信息技术与新授课教学的整合模式
新授课十分重视学生的探究，高中阶段的物理教学格外关注学生的探究能力。

探究式教学是在教师指导下，学生运用科学的方法获取知识、领悟科学的思想观
念、领悟科学家研究自然界所使用的方法而进行的活动。为此，教师可以将信息
技术与新授课教学进行整合，使物理课堂更加生动有趣。
教师将信息技术与新授课教学进行整合时，可以分为四个阶段：首先，创设

情境，提出课题。教师通过信息技术为学生创设特定的物理学习情境，给学生呈
现更加直观的案例内容，引导学生就情境中的问题展开探究，解决情境中的问题。
其次，科学猜想，实验验证。在问题确定之后，学生要利用信息技术广泛地搜集
与实验有关的资料，做出比较合理的假设并设计出实验方案。在该过程中，学生

可以利用信息技术与实验辅助系统进行实验探究，并收集实验数据。再次，引导
学生分析讨论，得出结论。实验结束后，学生对实验数据进行分析和讨论，并在
网络中进行合作学习，一起讨论实验的假想，比较各个小组的探究过程，总结实
验中存在的不足和问题，为后期的物理实验操作做准备。最后，课堂小结，测试

反馈。讨论交流结束后，学生对本次实验做出总结，从中抽出重点知识内容，并
反思实验过程，提出优化的建议。小结实验后，教师引导学生进入网络智能习题

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