Page 33 - 现代信息技术应用及教学创新研究

第一章 教育信息化发展与创新

化教育生态”构建和发展为根本，完善我国新时代教育治理体系。

一、信息化教育生态失衡：疫情应对中教育治理的实然显现

（一）教育主体因子线上教与学意识不强

作为教的主体，教师线下教学模式“移植”线上思维惯性较大。虽然出现了
视频学习平台、直播课堂、连麦互动、屏幕书写等线上教学手段，但课堂教学习
惯依然较多沿用以往课堂教学讲授、问—答模式，即将线下教学设计、教案搬到
网上，学生根据要求去做。教学活动不习惯于师生之间的屏幕，以往封闭式学习
空间内的体感性互动程度明显降低。

统计显示，认为“教师无法即时了解学生的学习状态”“教师无法及时了解
学生知识掌握情况”“教师无法第一时间反馈学生关注的问题”分别占 59.3%、
57.4% 和 43.5%。作为学习主体，学生的学校“学习习惯”遗留痕迹严重，也并

没有体现出随年级升高而减弱的态势。这种遗留表现在除线上学习信息素质不够
外，也主要体现在自律和自学上。自律素质不够主要体现在居家学习时间管理把
控能力不够，不少学生出现生活颠倒无序、卧躺无时、刷屏无节、吃睡无常、动
静无律等现象。统计显示，认为“学生未养成诸如按时上课、学习自律等线上学
习良好习惯”“学生自主学习能力弱”分别占 45.6%、43.9%。其中最显见的是

缺乏线上自主学习所必需和最必需的自我管理能力。家庭主体的“缺位”和“焦
虑”，在疫情中的线上教育中表现得较为突出。主要体现在：曾经被有意或无意
忽视的家庭主体伴学能力不足。

（二）教育信息技术因子赋能教学互动程度较低
信息化教育技术赋能教学程度较低主要表现在以下几方面：第一，信息化教
育设施的大规模线上教学承载力较低。很可能根本上出于作为课堂教育的补充意
识，先前教育信息化设施多根据“三通两平台”基本要求进行规划和建设，相关
研究也显示了这些信息化教育设施在日常教学背景下个别和局部试验的成功。但

此次疫情下，面对近 2 亿名师生同时在线授课状况，流量不够、视频卡顿、无法
登录乃至网络崩溃等现象层出不穷。其次，教育传统主体信息素养能力较低。这
些主体主要指的是教师、家长和学生。不适应在线教育方式和模式、认为软硬件

设施“不好”用、不熟悉系统和平台操作、怎样进行线上教学的组织、设计和语
言选择等等。最后，信息技术与教育教学的融合度较低，如操作模拟体验技术不

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