Page 38 - 现代信息技术应用及教学创新研究

Research on the Application of Modern Information Technology and Teaching Innovation
现代信息技术应用及教学创新研究

情感共情等具身教育教学实践。这说明，信息技术赋能教育实践活动依然处于信
息化教育生态的历史性初级阶段，即注重物的建设忽视人的感受，注重教育信息
技术硬件和系统平台建设，却忽视和轻视了教育主体，尤其是传统教、学、管三
主体的人文性信息素养引导和培养缺失。

疫情期间，之所以普遍出现师生教育技术素养低下问题，原因首先不在于学
生。学生对于信息技术的掌握要高于和灵敏于教师群体。教师群体之所以出现教
育信息技术不熟练乃至抵制现象，更多来自学校体制的安逸和学校管理层对教育
信息技术的消极态度和惰性。虽然国家教育主体对教育技术信息化非常重视，但

在具体落实方面，对教育信息化的实践缺乏大规模和有实践价值的经验总结。研
究显示，由于过于泛化、没有针对性，高达 46.3% 的教师利用教育数字资源的积
极性不高。由于平时基于课堂教学为主的教育现实，我国教育的线上学习资源平
时没有太多积累，线上课程建设思维和标准也依然是以知识为主的体系设计和评

价。从教育生态演替看，信息化知能和信息量的规模化增加积累，能使教育生态
系统产生部分层次的演变。
（四）从生态链理论看教育生态种群间的管理思维模式
从教育主体角度，教育生态系统主要包含四个种群（Population）：学校种群、

教育行政管理种群、家庭种群、影子教育种群。目前，中国高等教育可按省域划
分教育群落（Community）。群落、种群间的互动表现为生态链。信息化教育生
态的平衡来自各种群间生态链的建立和良好运转。对信息化教育生态不平衡而言，
信息技术对教育管理具有微意义，即信息技术并没有为疫情期间的教育群体和种

群间的生态链赋能，教育群落和种群尚未真正突破信息技术管理认知障碍，导致
信息化教育生态不平衡。
从教育行政管理部门看，从国家到各省能够快速制定好疫情中教学规划，并
做好“停课不停学”的教学资源等战略部署，这体现了教育行政管理部门的责任

意识和积极作为。但就信息化技术相对进步的时代下，面对疫情突发下的教育生
态改变，仍出现了管理种群内的层级联动机制不足，显示了信息化教育生态的不
成熟和由此导致的教育生态不平衡。此次疫情也给了众多影子教育大展身手的机
会，助力学生“停课不停学”。疫情应对中的教育，变成了信息化技术支持下的

课堂教学线上化和家庭场景式。信息技术与教育四大种群的关系，变成了简单的
加持关系。在忽视现行体制的优越性或者削弱国家教育主体的制度、法制和规划

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