Page 37 - 现代信息技术应用及教学创新研究

第一章 教育信息化发展与创新

生态承载力受耐性定律和花盆原理影响。“过犹不及”，“过”或“不及”
都不利于生物的生存和发展。最适度是生态因子质和量的统一。最适度也是最适
宜生物生存和发展的生态因子区间。“花盆效应”是耐性定律的三种情况之一。
疫情应对期间出现的线上教学承载力不足现象很可能随着 5G 网络的提速、国家

教育资源平台建设的完善、社会影子教育机构深度参与等，有可视期内更好解决
的可能。如果说这是教学主体最适度生态因子的量的话，那么教学主体的信息素
养则是最适度生态因子的质。如果不抓紧提升师生信息意识与技能，信息化教育
生态承载力将永远不会真正解决。

疫情期间，信息技术对工业化教育生态的改变导致了花盆效应。调查发现，
近四成中小学生认为其在线教育学习效果一般甚至很差。而另一项在线教育调查
却得出了相反的结果：认为在线教学效率非常高和比较高的学生由在线教学开展
之前的 5.06% 和 18.76% 上升到 7.3% 和 27.84%，41.84% 的学生认为两种模式的

学习效率差不多，与之前的 43.73% 相比基本没有变化，学生对于在线教学的效
率评价呈上升趋势。究其原因，很可能在于前者是中小学，后者是大学生。研究
显示，态度、主观规范和感知行为控制对大学生网络学习空间的接受意图均有显
著正向影响。之所以线上教学学习效果不佳，有教育信息技术不成熟导致信息化

教育生态尚未形成的原因。线上教学是“互联网 +”的一部分，即“互联网 + 教
学”。基于互联网的线上教学，最主要的不是技术问题，而是模式与结构，即信
息化教育生态的形成，重要的是需要对学校形态进行新的变革和设计。线上教学
改变了教育生态空间的固定式物理空间，实现学习的全时空。以区块链技术为代

表的信息技术的进一步成熟，更将极大改变工业化教育生态“花盆效应”。
（三）从限制因子定律看教育信息技术赋能教学的程度
综合李比希（Liebig）、泰勒（Taylor）、奥登（Odum）、赖特（Knight）
等学者的研究，限制因子定律是指达到或超过生物耐受程度的因子。对教育生态

系统来说，最主要的限制因子是能量流和信息流。对信息化教育生态来说，信息
技术是最主要的限制因子之一。疫情中的信息化教育生态不平衡更多体现为信息
技术赋能不够，导致教育生态功能受损。从疫情期间和以往教学实践看，信息化
技术的限制性体现在教育主体以能动性的人为主，学科、课程对信息技术有其天

然的独特要求，年龄层次差也导致自律性的不同影响虚拟教学实施。从技术自身
看，信息技术程度难以实现线下教与学的感觉体验、实验实践操作、交往沟通、

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