Page 35 - 现代信息技术应用及教学创新研究

第一章 教育信息化发展与创新

息化技术以线上教学形式出现，再次证明了信息技术相对于物化技术对教育的更
显著和深远影响。上述问题显示的信息化教育生态失衡，就体现了这种影响的本
质性。

二、信息化教育生态平衡：后疫情时代教育治理的应然分析

自 1866 年德国生态学家海卡尔（Ernst Haeckel）正式定义生态学后，生态
学理论几乎被运用到了所有学科领域。我国教育生态学研究始于 1975 年台湾地
区学者方炳林《生态环境与教育》一书。大陆地区教育生态学研究肇始于 1988
年陈敏豪《人类生态学——一种面向未来世界的文化》一书和吴鼎福《教育生

态学刍议》一文。将生态学引入信息技术研究，始于 1990 年德国学者 R.Capurro
《信息生态进展》一文中提出的“信息生态”术语，并对信息生态进行了研究。
同年，我国张新时院士也提出了信息生态的概念。

可见，“教育生态”和“信息生态”研究几乎同时于 20 世纪 90 年代兴起于
中国大陆地区。这种生态学分支研究的同时发生，非常有利于学科研究的纵向交
叉融合。如陈曙在 1995 年至 1996 年，发表了 3 篇论文，将研究对象拓展到了信
息、人以及信息环境之间的相互关系。进入 21 世纪，从哲学、博弈论、系统动
力学等跨学科视角，娄策群、张向先、靖继鹏、傅荣贤、丛敬军、李北伟、陈为

东和马捷等科研团队在信息生态学研究领域又取得了新的成果。同样在进入新世
纪不久，2005—2006 年，以余胜泉教授为最，一些研究者将“教育生态”和“信
息生态”相结合，明确提出“教育信息生态”的概念并理论化。后来，有学者总

结了教育信息化发展的四个阶段。
“教育信息生态”概念侧重的依然是研究信息技术的教育工具属性及其技术
的系统性，未能反映信息技术对教育生态主体、结构、层次之间的全面联系与应
有的互融。早在 1998 年，美国学者 B.A.Nardi 就认为，理解信息生态概念要关
注系统观，要把关注点放在“技术、人和他们的实践活动之间的联系上”。余胜

泉教授认为，“技术进入到教育中的最高境界是技术的‘消融’”。这更能说明
教育生态中的信息技术作用及其涵义。“信息化教育生态”可以进一步淡化信息
技术的工具属性和手段色彩，还能从技术史角度区别于“物化教育生态”，从而

进一步证明，信息技术是科技对教育产生显著影响的重要因素。

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