Page 36 - 现代信息技术应用及教学创新研究

Research on the Application of Modern Information Technology and Teaching Innovation
现代信息技术应用及教学创新研究

（一）从教育生态位看教育主体因子线上教与学意识
格林勒（J.Grinell）、艾尔通（C.Elton）、郝庆生（G.E.Hutchinson）、怀塔
克（R.H.Whittaker）对生态位（Niche）有不同角度的阐述。在教育生态系统中，
技术与人、环境等因子共同成为生态结构的重要影响因子。从生态学角度看，

疫情期间信息化教育生态不平衡是信息技术发展导致了教育生态物质结构发生
变化。
疫情期间，仅从高等教育在线教育看，全国 1454 所普通高校在线开学，超
过 95 万余名教师开设 94.2 万门、713.3 万门次在线课程，参加在线课程学习的

学生达 11.8 亿人次。技术因子生态位发生了极大变化。横向看，信息技术生态
位急剧扩大，表现为信息技术运用和资源富集化，彻底改变了其可有可无的教育
教学辅助手段印象和作用；纵向看，技术因子以其相对唯一性工具和主要应用资
源，形成与人的主体并重的技术主体地位。技术生态位由辅助性向主要性的变化，

导致了原有课堂教育生态平衡的打破：作为教学主体的教师，曾经是课堂教学的
主导主体，是物化教学技术的熟练运用者。从教师生态位宽度看，因为越来越多
的教师表现出对信息技术的过度崇拜和依赖，导致信息技术对课堂教学的“侵占”
越来越多，教师在课堂教学中的生态位越来越窄。不管是什么性质的课程，很多

教师都偏爱多媒体教室上课，其课堂教学被多媒体课件牵着走。课堂教学环境中
信息技术的大量使用，造成信息技术与其他生态因子之间比重的严重失调，教学
主导主体和学习主体缺乏与信息技术主体在量变上的同步和协调，是“信息化教
育生态”失衡原因之一。

（二）从耐性定律看线上教学模式的承载力
调查发现，疫情期间在线教育因平台承载力有限，无法应对大规模并发访
问，网络卡顿、频繁掉线、农村网络信号不稳定现象时有发生。从生态学角度看，
信息化教育生态不平衡是信息技术条件下线上教学承载力不足所致。对此，教育

部有关负责人表示，“开展‘停课不停学’、做好网上教学工作没有必要普遍要
求教师去录播课程”。不仅中小学如此，大学也存在类似情况。教育部有关负责
人强调：“我们特别不提倡、不鼓励、不希望、不建议各高校在疫情期间要求
每一位老师都要制作直播课。”然而，很多高校还是依旧组织教师给学生上直播
课，在线教学规模过大导致上述问题出现，其实质是信息化教育生态教学承载力

问题。

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