Page 13 - 教学方法与思维创新

第一章 教育理论的发展与实践

纳与归纳，在理论上尚不成熟，在方法上也有缺陷，并且往往与政治，经济，文
化，道德等方面的思想纠缠不清。古代的教育家，实际上也是一位政治家、思想
家 . 例如，中国孔子，他写过《论语》，孟子，他的作品有：《孟子》），荀子（代
表作有《荀子》），西方有《理想国》，亚里士多德有《政治学》，昆体良有《论
演讲家的教育》，等等。

《礼记·学记》是中国春秋后期最早的一本教育性著作，其内容超过了古
罗马昆体良的《论演说家的教育》三百多年，是西方最早的一本教育学专著。文
章虽然只有 1229 个字，但就“教育”的功能与目标、“教”的原理与方法、“教

与学”、“师”在“教”中的地位、“学”与“学”的关系等方面进行了概括的
论述。例如教学相长，适时施教，不因节而施，长而救之，道而不牵，强而弗抑，
开而弗达，这些都是对教育规律的理解和把握，并成为一句流传至今的教育箴言。
（二）独立式教学法的出现
伴随着资本主义教育的兴起，现代科学的兴起，教育学从哲学中分离而出，

成为一门独立学科。
英国培根是现代经验科学之父，他首先提出了“归纳”这一概念，从而奠
定了教育研究的方法论基础，并第一次将“教育”视为一门单独的学科。

捷克教育家夸美纽斯在 1632 年以其丰富的教育实践经验为依据，撰写了一
本现代教育专著《大教学论》。《大教学论》一书的问世，被学界普遍认为是教
育学成为一门独立的学科。在这本书里，夸美纽斯阐述了自己对教育的看法；教
育要顺应自然，不能逆天而行。他倡导“全民小学教育”，提倡“以人为本”，
并提倡“以人为本”的教育体系。他对课堂授课制度进行了较为系统的阐述，并

提出了一些具体的教学方法。他对教师的职业给予了充分的肯定，并对其角色给
予了充分的肯定。他又提出”泛智”概念，提倡人人皆通，人人皆通，成为大儒，
并著有《世界图解》等一系列教科书。

夸美纽斯发表《大教学论》之后，一批资产阶级教育家及其代表人物相继
问世，并对后人产生了很大的影响。例如英国教育家洛克（洛克）的《教育史话》、
法国教育家卢梭（《爱弥儿》）、裴斯泰洛齐（裴斯泰洛齐）（瑞士教育家）、
《普通教育学》（赫尔巴特）（德国教育家）、《人的教育》（福禄倍尔）（德
国教育家）、《教育论》英国教育家斯宾塞（斯宾塞）（《教育论》）（俄国教

育家）乌申斯基（乌申斯基）《人是教育的对象》（教育家杜威（《民主主义与

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