Page 16 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

的代表作品）等，是 19 世纪晚期和 20 世纪初期在美国出现的一种教育思想。它
的基本思想是：第一，教育是生命；第二，教育，也就是学生个人体验的持续发
展；第三，学校是一个“微型社会”；第四，以学生体验为核心的课程组织；五
是以幼儿为主体的师生关系；其六，注重学生在课堂上的自主探索，自主表达，
自主体验。

4. 批评性教学法
美国鲍尔斯和金蒂斯（他们共同合著了《资本主义美国的学校教育》），
阿普尔（代表作品：《教育中的文化与经济再生产》），吉鲁代表作品；法国学

者布厄迪尔（《教育、社会与文化的再生产》），《教育中的理论与抵制》。主
要论点：第一，现代资本主义中的学校教育并非民主体制与解放的动力，它只是
一种维持现实社会不平等与不正义的手段，它是导致社会差异、社会歧视、社会
对立的根本原因。第二，教育是社会的一部分，有哪种社会政治、经济和文化，
就有哪种学校教育制度，社会的政治意识形态、经济结构和文化形态对学校的目

标、课程、师生关系、评估方式等都有很强的约束作用，学校教育的作用就是要
再造支配社会政治意识形态、文化关系和经济结构；第三，普通大众已失去”意
识”，认为这是一种自然现象，而非一些利益团体蓄意造成的；第四，批判教学

法旨在揭示表面上看似自然现象的利害关系，有助于师生对自身所处的教育环境
以及构成其教育环境的许多要素有敏感性，也就是通过”启蒙”实现自觉”解放”，
进而主动寻求消除教育与社会上的不公平与不公；第五，教育现象并非绝对的、
客观的，它充斥着各种利益之争，因此，对教育理论的研究，不应采取唯科学主
义的态度与方法，而应采取一种实践的批判态度与方法。

（五）现代教学论的新动向
20 世纪中期以来，随着科学技术的飞速发展，人力资源的开发与开发已成
为当今国际教育界关注的一个重要问题。世界上许多国家都进行了深入的教学改

革，涌现出了大量的近代教育理论。
赞可夫是苏联著名教育家，他在二十多年的小学教育改革实践中，以一般
发展为起点，以学生的发展为最终目的的《教学与发展》一书。在他看来，所谓
“一般发展”就是儿童心智的全面发展，即发展的不仅仅是学生的知识，还有情
感、意志品质、品格以及集体主义精神。赞可夫在确立了“教学与发展”的指导

思想之后，又对“难点”“速度快”“理论知识引领”“让学生明白学习过程”“让

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