Page 15 - 教学方法与思维创新

第一章 教育理论的发展与实践

育学体系与结构、将理论与实践有机地结合，做出了重大的贡献。今天，我们可
以看到，尽管这一理论仍有诸多缺陷，但其中的一些有益之处，已经得到了苏联
二十世纪三十年代和中国二十世纪五十年代的教育实践的确认。这是我国社会主
义教育历史上的一个重要篇章。
在新民主主义时代，中国马克思主义者对马克思主义教育学的创立也做出

了一定的贡献。1930 年，杨贤江以“李浩吾”之假名发表《新教育大纲》，成
为中国最早尝试运用马克思主义理论探讨教育问题的专著，并在全国范围内引起
广泛关注。《论语》对教育的性质与功能进行了探讨，指出教育是社会上层建筑

的一部分，是追求社会生活的一种方式，是进行阶级斗争的一种手段，对中国的
教育进行了深刻的揭示，具有很强的思想启迪意义。它是苏区、解放区师范院校
及广大教师的必备读物。
（四）在教育学发展过程中逐步发展起来的各种学说流派
1. 实验教学法

德国教育家梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》是德国教育
家拉伊的代表。首先，他反对赫尔巴特等人的“概念思考”式教学法；二是倡导
将实验心理学的研究结果与方法应用于教育研究；三是对教育实验的划分；第四，

提倡采用实验、统计、比较等研究手段，探究幼儿心理发育规律和智能发展程度，
并以实验资料为基础，对课程设置、课程设置和教学方式进行改革。实验教学法
是一种与传统教学法相对立的、具有思辨性的、经验性的研究方法，它更注重量
化研究的方法，但是它所提倡的实验方法却受到了实证主义和自然科学研究方法
的制约。

2. 教育和文化
亦称心理学教育学是 19 世纪晚期以后在德国兴起的一种教育理论，它的主
要思想有几个方面：第一，人是一种文化的存在；二是教育的历史进程；三是要

运用心理学或文化学的研究方法；第四，教育的目标在于促使客观的社会历史文
化向个人的主体性文化转化，把个人的主体性世界导向宽广的客观文化，培育健
全的人格；五是以“陶冶”和“唤醒”两种方式来培育健全个性，构建“对话性”
的教师和学生。
3. 实践性教学法

美国杜威（《我的教育信条》和《民主主义与教育》）和克伯屈（《设计教学法》

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