Page 187 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

于接收、储存的教学信息，善于获取学生的反馈信息，并能把反 馈信息迅速进
行处理的变换能力。

图 5-14 教师的调控系统图
作为学生要求能结合已有的知识和能力，善于将教学信息解码、储存，以

及尽量争取把接收的教学信息反馈输出（如示意、练习、提问等）。
做到这些，调控系统才能畅通，才能收到好的教学效果。
2. 学生的自控系统
这是学生能力培养的有利途径。可从两方面来进行理解：
①学生接收到信息后，进行加工、解码，再将反馈信息及时向老师进行传

递（如提问、练习等）以求得到教师的肯定（见图 5-15）。
②学生本身作为控制者去解决实际问题（如进行研究性学习、做小论文、
小老师等），通过解决问题的实际效果（也是一种反馈）来认可（见图 2-16）。

图 5-15 学生向老师反馈信息 图 5-16 学生自己解决实际问题
通过教学控制论的研究可知：教学过程是一种可控的，特殊的信息过程，

它具有自控性、多变性和情感性。有人认为教学过程是以教师、学生、环境为自
变量的复合函数。

其中，B 为教学行为；T 为教师；S 为学生；E 为环境。
因此，化学教学应该是由教师调控，激发学生自控；以情感为基础激发学
生的兴趣、爱好和自觉性，促使学生学习过程的最优化。

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