Page 189 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

把握的一种教育理念。

二、以实验为先导，以启发思维

纵观化学教学全过程，把握“以实验为基础”的根本特点，对各类实验进
行有效的组织与应用，充分利用实验在认识、情感、意志、行为、态度、方法等

方面的激励和指导作用，做到实验指导与启发思维的有机结合，是一个非常重要
的原则。
所谓“实验引导”，指的是学生亲身做实验，观察演示实验和投影实验，

观看实验挂图，聆听实验史料，其目的就是要给学生创造一个学习情境，提供具
体可信的事实，活跃思维，开阔思维，让学生在“看科学”“做科学”中“学科
学”，达到“观 - 行 - 思”相结合的境界。
启发思考和实验指导常常是相辅相成的。在初中阶段，老师要教学生怎样
去观察，对于那些新奇的、有强烈刺激的化学现象，他们很容易忽视其本质。这

个时候，老师要适时地指导学生应该看什么，怎么看，等等，把学生的观察往更
深的方向发展。在此基础上，结合实验中出现的诸如沉淀、气体、颜色等具有代
表性的现象，在适当的时机进行提问，以激发学生的思考能力。

三、知识结构与认识结构的统一性

知识结构是对基本知识进行合理组合的结果。化学知识是将概念、原理、
事实（性质、用途等）融合在一起的。事实性知识非常复杂，记忆起来也比较困难。
在教学过程中，经常需要在基本的化学理论的指引下，将其内部的关系和变化规

律弄清楚。目前，国内高校化学教材的编制，主要侧重于对教材内容进行系统的
梳理，并在教材内容之间进行穿插。在教学过程中，老师尤其要关注这样的知识
脉络，要善于把教科书上的知识梳理成“点 - 线 - 面 - 立体网络”的知识结构。
在教学过程中，运用了对比法、联系法和归纳法等方法，使知识的结构得以贯彻

和落实。
从认识的角度来看，人的认识是由“情 - 理 - 情 -”，由低到高的循环。根
据信息论理论，人们所拥有的信息量愈大，对信息的组织和存储也就愈有利。在
教学实践中，如何引导学生建立正确的认知结构，并将其与教科书中已有的知识

体系进行整合，是一个有待探索的问题。要达到知识结构与认知结构的统一，关

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