Page 191 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

第四节 高校化学教学模式

一、在化学实验课中引入事实性知识

化学事实性知识是指能体现物质的性质、制法和使用等多个层面的元素化
合物的知识，同时也是与社会、生产、生活紧密相关的知识。在化学教学中，事
实性知识对学生的学习起着至关重要的作用。如果没有对元素化合物的具体认识，
那么，基本的化学概念与原则将沦为无源之水，无本之木。

化学事实性知识的内容多，分布广，材料琐碎，加之不易记忆，学生经常
会觉得这些知识很混乱，如果不能及时地对其进行整理和归纳，而只是简单地、
机械地记忆在脑海中，就会造成学习上的困难。在学习过程中，学生往往会出现
“明明已经背下来了，但是一到解题的时候，就会手足无措，很难将所需的知识

提炼出来。”孤立的、零散的知识积累在脑海中，对抽取的难度也就越来越大，
得不到提炼的知识也就成为了僵硬的、没有价值的知识，而不能应用到实践中去。
所以，在了解的基础上，记住与物质的性质、制法、用途等有关的元素化合物的
知识，并对其进行较为系统的认识，是学习化学事实性知识的重点。

（一）关于记忆力的概念概述
当代信息处理心理学家将学习记忆看作是一个信息处理的过程，按照记忆
在大脑中驻留的时间长短将其划分为短时记忆、短时记忆和长期记忆。
学习的信息加工过程可用下图所示的简单模型表示：

图 5-17 信息加工过程的模型
1. 瞬时记忆

人们在通过自己的感觉系统如视觉、听觉、触觉等接收外界信息时，这些
信息首先进入感觉登记器，并在其中保持很短的时间，这种短暂储存的记忆即瞬

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