Page 151 - 智慧校园环境下教育创新理论及路径研究

第五章 医药职业院校学生工匠精神培育

要和自我实现的需要。马斯洛认为人的这些需要中只有当低层次的需要得到一定
满足后，才有可能实现更高一级层次的需要。马斯洛的需要层次理论启示我们要
培育学生的工匠精神，学校可以从学生的需要入手开展各方面的教育，增强实效
性。生理需要是学生最基本的需要，学校首先在饮食、住宿及其他基本生活方面

为学生提供或创造良好的条件，同时要关注经济条件困难学生的需求，为学生能
够顺利完成学业提供保障；安全的需要可能表现为学生对能否顺利完成学习、将
来能否顺利就业适应社会及校园的安全等的顾虑，为满足学生安全的需要，我们
要消除学生对学校环境的不适应和各种安全隐患，注意培养学生对学习的信心，

给予学生必要的学习指导和心理辅导，鼓励学生提高自己的知识水平和技能水平，
提升素质和能力，提高就业竞争力；学生的爱和归属的需要主要是人际交往的需
要，学校要为学生交往搭建平台如社团活动等，创造良好的人际交往环境，引导
学生树立正确的交友观；平等对待每一位学生，充分发挥学生在教育活动中的主

体性，因材施教，提高学生的自律性，积极引导学生实现自我教育、自我管理，
满足学生自尊的需要；最后在学生的生理、安全、归属和爱的需要得到满足后，
是自我实现的需要，体现为实现个人的全面发展，实现人生价值。
人劳动首先能满足生存需要，维持自己及家人的生存活动，但绝不仅仅是为

了生存的需要。在学习劳动技能的过程中，逐步产生对职业的认同感和归属感。
这种认同和归属感会激励劳动者由敬业走向精业、乐业，自身才能得到发挥，得
到他人和社会的认可及尊重，这种积极的情感体验会激励劳动者更加精益求精，
创造创新，最终实现自我价值和社会价值的高度统一。而其中的对职业的认同感

和归属感、敬业精神、精益求精、创新等也都是工匠精神培育的内容，工匠精神
的培育实质上也是对学生全面发展需要的满足。
（三）罗杰斯人本主义教育思想
罗杰斯是美国著名的心理学家。他认为，人可以通过挖掘和发展自己的潜能

不断建设性地发展和完善自己，他把非指导性治疗应用到教育领域，提出了非指
导性教学模式，强调指导的间接性，区别于传统教学模式中直接告诉式的指导。
罗杰斯认为，教师应在学生的学习过程中起到推动作用，与学生建立信任理解的
和谐关系，并为学生的进步和提高创造一定的条件，教师也要提高自身的教育水

平，成为教学活动的参与者，通过教学活动帮助学生“自我实现”，成为符合时
代发展的个人。

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