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智慧校园环境下教育创新理论及路径研究
Research on the Theory and Path of Educational Innovation in the Smart Campus Environment

整合多种教学模式，将知识点与教学情境融为一体，结合教学做合一的教学准则
积极组织开展角色扮演活动，确保幼儿产生更多的共情，实现玩中学、学中玩。
教学技术的出现频率较高，能够为创设教学情境提供诸多便利，充分体现教学情
境的感染性和趣味性，让幼儿获得更加丰富的情感体验。

（二）变抽象为形象
3~6 岁的幼儿往往比较单纯，形象思维占据主导，对抽象内容的理解比较片
面和深意。在开展信息化教学活动时，教师可以主动突破时空限制，让幼儿能够
自主观察日常不易察觉的事物，弥补幼儿在经验上所存在的各种不足，生动直观

地呈现新的知识以及新事物，确保幼儿能够身临其境、自主感知。因此信息化教
学有助于实现抽象向形象的顺利过渡，强化幼儿的知识认知，保障幼儿全程参与，
全面释放个人的个性，实现良性成长。
（三）多角度呈现事物

传统的学前教育模式备受诟病，教师讲学生听成了主体，一刀切和满堂灌的
问题普遍存在，直接打消了幼儿的参与能动性，导致幼儿比较被动和消极。在整
合利用信息化技术时，教师会尝试新的教学对策，多角度地呈现事物，实现对事
物整体与局部的有效定格和伸缩，为幼儿的自主观察和深入探讨提供帮助，确保

幼儿能够在大脑中有一个清晰丰富的认知及表象。有的幼儿还会主动发挥想象力，
实现自主创新和大胆探索，不再局限于某一个认知表层。

三、教育信息化在幼儿园教学中的实践和创新对策

（一）精心制作信息化课件
面对新一轮的教学改革环境，教师需要主动跟上时代发展的步伐，掌握信息
化技术的使用要求，将其灵活渗透进幼儿园教育工作中，稳步提升综合教育质量
及水准。在组织教学活动前，教师需要密切跟踪基本学情，在寓教于乐教育准则

的指导下灵活利用信息量丰富的课件，为后续的教学改革做好准备。信息化技术
的利用效率直接影响着教育信息化水平，教学作用比较明显。教师则需要注重对
当前教学实情和教学条件的有效分析，根据幼儿的学习特征制作不同的信息化课
件，实现全面渗透以及前后贯穿，始终站在幼儿的视角凸显幼儿的学习特征。信

息化技术的整合应用比较考验教师的教学功底，教师需要以提升教学质量和教学
效率为目标，深入分析多媒体信息化教学手段的诸多优势和价值，坚持启发式教

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