Page 13 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第一章 心理健康教育概论

体性）。其与周围环境相互之间产生了动态的作用（即动态性和关联性），并且
根据内外部信息反馈，不断地完成自我调整，以满足自身与环境之间的需要（有
序性）。
系统管理理论强调以系统管理的观念来开展组织管理工作，把物资、资金、

人员等这些相互之间没有直接联系的资源整合成一个体系，一切基本职能都应该
围绕着系统管理目标而发挥作用。
该理论运用到中学心理健康教育管理上，即把中学心理健康教育管理整体视
为一个多层次完整的生态系统，组织架构、规章制度、团队建设、硬件配置、经

费保障、教育课程、实践活动、学校文化建设、班级氛围、同学人际关系、学校
校园环境等都是体系内的关键部分，以及家庭关系、社会关系等也都是这个体系
的外部环境。该理论要求首先学校管理者要从全局出发，在做心理健康教育规划
时，要注重顶层设计的整体性；其次，要注重内部架构的层次性。因为中学心理

健康教育需要校内多方主体共同参与，这些主体可划分为不同要素、不同层次。
在进行心理健康教育管理工作时，一定要统筹安排不同要素和层次，使得各要素
能够协同配合。再次，系统内外具有开放性。中学心理健康教育管理在当前形势
下，表现出越来越重要的特点。同时，学生心理健康教育又需要家庭、社会配合

学校工作，发挥教育合力，学校管理的外部环境对其也有不可忽视的影响。最后，
是中学心理健康教育管理发展与稳定的动态平衡性。中学心理健康教育这一系统
如同所有复杂系统一样，都存在着动态平衡的内在规律。作为受教育主体的青少
年本身就具有不断成长变化的特点，其身处的内部环境和外部环境也处在发展与

稳定的平衡中，因此中学心理健康教育管理要求贯穿学生成长成才的全过程，注
重连贯性和递进性。
2. 三全育人
三全育人是全员育人、全程育人和全方位育人三者的统称，是一个系统全面

的教育理念和指导思想。其首次正式且明确地提出是在 2005 年全国加强与改善
大学生思想政治教育工作大会上，时任国家主席胡锦涛同志要求各高校要力争建
立所有教员全员育人工作，全方位育人和全过程育人的机制。
“全员育人”即人人育人，在广义上就是指学校的所有教职员工、学生的家

庭成员以及全部社会公民都要有教育责任感，互相配合，形成教育合力。“全程
育人”要求将教育贯彻中小学生发展成才的整个过程，教育活动要有连贯性和递

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