Page 15 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第一章 心理健康教育概论

排下，通过教育工作者利用教育资源能够取得的最大效益。由于效益最大化使用
非常广泛，因此效益最大化可以从多方面进行理解。在教育过程中，效益最大化
是全体教育资源大于各个阶段教育资源部分的总和，是“1+1>2”，使收获更多。
效益最大化的最大好处是在社会教育资源有限的前提下，如何把教育资源

合理地，更加科学地分配到各个教育阶段，使每个教育阶段都能发挥最大的教育
效果。

二、学校心理健康教育研究回顾

（一）国外中学心理健康教育工作研究现状

通过文献检索分析，发现西方发达国家在中学心理健康教育工作的理论和实
践体系构建方面已经较为成熟。大体上可以分为以下几类：
致力于心理健康教育的预防、干预技术与方法的相关研究以促进心理健康教

育工作的开展。如，考温（美）《解决心理健康问题迫切需要的方法》；马蒂亚
斯（德）《心理健康的促进》等。
关于学生心理健康状况以及相关影响因素的研究。弗雷特里切（Fleitich）于
对 898 名巴西儿童调查显示：贫困、母亲的心理状况和家庭暴力与儿童和青少年

心理健康密切相关；澳大利亚学者索耶尔（Sawyer）2000 年对 370 万澳大利亚
4~17 岁儿童和青少年的心理健康状况进行调查发现，有心理问题的儿童和青少
年占 14.1%。
关于教师心理健康状况及影响的相关研究。美国学者布拉泽（Blasé）研究

发现教师的紧张情绪会严重影响教学，这种与职业倦怠不无关系，美国有 5%~20%
的教师具有职业倦怠感（Blasé，1982，1986）。德国学者保罗斯研究发现，德
国不少教师因紧张而产生心理问题，一些教师因抑郁而提前退休。
关于学校心理健康教育工作有效性问题的研究。此类研究大体上有两种角度，

一种是从学校本身的问题入手。另一种则是从学校以及学校与学校外部环境的合
作。艾德曼（Adelman）的研究指出实施心理健康教育工作的学校常常没能与学
校的教育活动有机融合一起，导致学校心理健康教育工作的有效性较低，同时艾
德曼还提出了美国中学心理健康教育服务存在边缘化、过于专业化、零散化等严

峻问题。魏斯特（weist）的研究指出学校心理健康教育工作与社区服务差距较
大，且学校与社区的合作服务学生的数量较低。美国的拿波斯（Nabors）和魏斯

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