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中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum

进性。“全方位育人”是空间维度的要求，将显性教育和隐性教学相结合，使教
育渗透到求学、生活、娱乐的各环节，促进学生全面发展。该理论的最初提出是
出于高校的德育要求，但其同样适用中小学校心理健康教育。
学校心理健康教育中的三全育人：首先，构建以校长直接领导，以心理老师

等专业人员为核心骨干，分管德育工作的老师和班主任和所有教职员共同参与的
工作体系。其次，学生成长的每个阶段都有独特的心理状态和需求，教师应根据
中小学生的身心发展的特点，按年级差异分阶段设计心理健康教育的主要内容，
让心理健康教育在学生成长成才的全过程都要发挥作用。最后，进行心理健康教

育全方位渗透。除了开设心理教育课程、举办心理讲座、进行心理健康团体活动
等外，学校还应在其他学科的课程教学中渗透心理教育教学，提取心理健康因素，
与学科知识有机融合，从而耳濡目染地让学生习得知识并提高心理素质。同时在
校园文化建设中也融入心理健康教育，优美的校园环境和优秀的校风学风对学生

心理健康成长也起到润物细无声的作用。
3. 人的生长发育理论
早在 20 世纪的初期，美国的精神病医生埃里克森，也是心理学界中的新精
神分析学派的代表，他认为人的生长发育是遵循一定的客观规律的，每个人都有

各自成长的经历，谁都不可以违背这一客观规律。人的意识成长也是遵循客观规
律的，他把人的意识发展从出生到死亡经历了八个过程。他们是 0 岁 ~2 岁的婴
儿哺乳期；2 岁 ~4 岁的儿童玩耍期；4 岁 ~7 岁的学龄前期；7 岁 ~12 岁的小学期；
12 岁 ~18 岁的青春少年期；18 岁 ~25 岁成年青壮年期；25 岁 ~50 岁成年期；50

岁以上的成熟衰老期。这八个过程的顺序是客观存在的，不是由个人意愿所能左
右的，在按着顺序发展的每个时期都是为下个发展时期做出的准备。埃里克森特
别强调了如果在某个意识发展的阶段中，出现了偏差，这个偏差会继续存在于下
个发展意识的阶段，也就是人格出现了问题或是人格的不健全与不完整，影响整

个意识的发展过程，最终给人的发展带来伤害或障碍。这个理论还解释了人们在
某个发展阶段，哪些心理品质属于积极的，哪些是消极的品质，并诠释了人为什
么是活在当下的样子而不是他人的状态，是因为他在意识发展过程中都经历了哪
些特质因素。

4. 效益最大化论
所谓效益最大化，指的是国家的教育在一定目标和原则的进行教学事务的安

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