Page 43 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第一章 心理健康教育概论

从正面发展和培养学生的积极心理品质。积极心理学带给心理健康教育的启示包
括：第一，引导学生发现自身的优势与潜能，建立自尊和自信，全面发展学生的
心理素质，培养学生战胜挫折的心理弹性。第二，引导教师发现自己的优势与美
德，克服教师在长期教育实践中的职业倦怠感，提高教师的心理健康水平，从而

发扬教师的优势和美德去体验生活、积极工作、关爱学生。第三，营造乐观向上
的学校氛围，创设相互尊重、相互欣赏、相互学习、相互关怀的环境，引导全校
师生都习惯于去发现优点和美德。积极心理学的思想为学校心理健康教育如何发
挥发展性作用提供了宝贵的理论来源。另一方面，生态学的观点为学校心理健康

教育发挥发展性作用提供了更加全面的视角。生态学的观点认为个体的心理问题
是心理生态系统失去平衡的反映，个体与周围的系统存在着不同程度的互动作用，
家庭、学校、社区、社会皆是影响学生心理健康的重要因素。生态学视野带给学
校心理健康教育的最大启示在于运用系统整合的眼光来看待学生的心理发展，关

注学生周围的生态系统及其对心理健康的影响，充分认识到各级生态系统在学生
心理发展中的独特作用，重视学校心理健康教育中的家校社合作，发挥协同育人
作用。生态学的观点扩大了学校心理健康教育的分析视角和工作范围，充分发挥
学校心理健康教育的发展性作用需要更多的力量参与进来，共同呵护学生的心灵

成长。
发展性教育是学校心理健康教育的重要组成部分，也是决定学校心理健康教
育预防成效的关键。所以本研究对学校心理健康教育预防的探讨将充分重视发展
的理念，最终建立的机制也会更多指向发展层面的“未病先防”，在兼顾矫治的

基础上充分发挥学校心理健康教育的预防和发展作用。

三、指向预防的学校心理健康教育原则

基于上述对学校心理健康教育预防思想的阐释，本研究针对学校心理健康教

育的对象、主体、内容和手段分别提出了四条心理健康教育原则：
（一）面向全体，兼顾个体
学校心理健康教育在教育对象层面应当遵循“面向全体，兼顾个体”的原则，
确保每一名学生都能获得心理健康教育，兼顾少数学生的特殊需求。儿童青少年

时期是学生心理发展的关键时期，这一时期遇到的困惑或冲突如若处理不当更容
易引起学生的心理问题，因此，每一名中小学生都应当获得心理健康教育，促进

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