Page 41 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第一章 心理健康教育概论

兼顾少数患有心理障碍或出现心理问题的学生，防止其症状与问题的进一步恶化，
甚至出现极端行为。其中，预防的重点在于针对尚未出现心理问题的学生开展发
展性教育，防患于未然，提高学生的心理免疫力。
其次，教育主体不同。矫治对于开展主体具有更高的专业性要求，这也注定

了开展矫治性教育的主体力量是少数的、薄弱的，将非专业的人员排除在学校心
理健康教育的队伍之外。学校心理老师可能不具备医师或心理咨询师的专业化程
度，但相对来说已经是学校心理健康教育队伍中较为专业的力量了，因此矫治工
作主要由心理老师负责。不同的是，学校心理健康教育的预防将学校全体师生纳

入成为心理健康教育主体，充分发挥全体教职工的力量，整合家庭和社会的力量，
共同为学生心理健康发展保驾护航，从源头上降低学生心理问题的发生率。
再次，教育内容不同。矫治是聚焦学生心理问题开展的个性化教育，教育内
容具有较强的针对性，通常能够满足学生的迫切需要，但对于其他方面的教育内

容则涉及较少。预防是针对全体学生开展的全面性教育，教育内容涉及学生日常
学习和生活的各个方面，包括认识自我、人际交往、情绪调适、学业考试、升学
择业以及生活和社会适应等。
最后，教育手段不同。矫治主要运用心理学的方法技巧，涉及精神分析、行

为主义、人本主义等不同的理论流派和治疗的具体技术，通常在学校心理咨询室
或心理辅导室开展教育。预防主要运用教育学的方法技巧，通过课程、活动、讲
座等形式对学生开展教育，将心理健康教育渗透融入学校教育各个环节，针对全
体学生的心理发展开展全面教育，施加全方位的积极影响。

教育对象的不同、教育主体的不同、教育内容的不同和教育手段的不同充分
体现出学校心理健康教育的预防和矫治存在着本质上的不同，“重防优治”强调
的不是说放弃矫治，而是在兼顾、优化矫治的基础上着重发挥学校心理健康教育
的预防和发展作用。

（二）预防贯穿学校心理健康教育全过程
人们常言的预防是针对具有潜在心理风险的学生开展预防性教育，防止其潜
在心理风险转化为正式的心理问题或心理危机。这类学生既不属于已经出现心理
问题的心理不健康学生，也不属于完全没有任何风险的心理健康学生，而处于心

理不健康与心理健康的中间地带，即心理亚健康状态。但事实上，预防的概念内
涵要更加丰富。

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