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中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum

何治疗疾病？”等问题展开了对人类“阴暗面”的大量探索。进入 21 世纪，“人
类有什么优势？”成为积极心理学蓬勃发展的根基，积极心理学认为相较于“治
疗心理疾病”这一过度发展的心理学使命，“让所有人的生活更有意义和培养‘天
才’是心理学遗忘的另外两个基本使命”，心理学不仅要研究问题、弱点和损伤，

还应研究优势与美德，由此凸显了心理学发挥预防和发展作用的积极一面。随着
积极心理学对心理健康教育的逐渐渗透，学校心理健康教育开始反思原先以问题
为导向的“医学模式”，重视发挥学校心理健康教育的预防和发展作用，致力于
培养学生的心理素养和积极心理品质，发掘学生的优势与潜力，帮助学生追求有

意义的幸福人生。
（3）政策支持
心理健康教育正式进入教育视野并成为一种“教育模式”被看待，在很大程
度上得益于我国政策文件对学校心理健康教育的承认和确立，并逐步加强重视、

规范建设。我国学校心理健康教育的政策演变主要经历了四个阶段，分别为起步
阶段、探索阶段、发展阶段和推进阶段，期间出台了多项相关政策，展现了“教
育模式”的发展过程。
在起步阶段，学校心理健康教育仍处于德育工作范畴之下，教育行政部门开

始关注学生心理健康，认为提升学生的心理素质是推进学生素质教育、全面发展
的重要内容，学校心理健康教育的“教育模式”有所萌芽。在探索阶段，国家和
地方教育行政部门开始出台专门的学校心理健康教育政策，确立了心理健康教育
官方独立的学科地位，并对学校心理健康教育作为一项教育工作的开展提出要求，

学校心理健康教育的“教育模式”初具雏形，呈现出一般学科的基本要素。在发
展阶段，学校心理健康教育的重视度上升，有针对性的教育政策陆续出台，对心
理健康教育的相关规定与要求越加详细和深入。学校心理健康教育工作不仅有了
明确的原则要求，而且在课程建设、辅导室建设、师资队伍建设等方面都有了详

细的务实举措。学校心理健康教育的“教育模式”发展得较为成熟，在硬件建设
和软件建设方面皆取得了长足的进步。在推进阶段，学校心理健康教育被纳入健
康中国行动体系，成为社会心理服务体系建设的一部分，并提出了确切的行动目
标和任务。学校心理健康教育的“教育模式”得到了进一步的丰富和拓展，在统

筹学校内部的教育资源的基础上整合学校外部的教育资源，共同呵护学生心理健
康发展。

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