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中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum

根据西方的心理预防研究，公共卫生预防模型就将预防分为面向普通人群的
初级预防、面向患病高危人群的次级预防和面向患病人群的第三级预防。国内学
者基于此构筑了儿童青少年心理健康教育的三级保健网络：初级保健通过培养学
生积极心理与行为，防患于未然，减少健康学生心理障碍的发生；次级保健对学

生尚未演变成心理障碍的心理偏差进行早识别、早诊断和早防治；三级保健则针
对学生已经发生的心理障碍进行治疗和改善，将学校无力解决的重要性心理障碍
及时转介至专门治疗机构进行矫治。根据中国传统中医思想中的“治未病”理念，
“治未病”包括养生防病、将病防发、有病早治、既病防变、病盛防危、病后防

复等六个方面，其中，养生防病属于发展层面的预防，将病防发属于狭义层面的
预防，有病早治、既病防变、病盛防危、病后防复属于矫治层面的预防。可见，
广义的预防思想具有丰富的内涵，贯穿学校心理健康教育全程。 基于国内外心
理健康教育的预防思想，本研究认为以预防为取向是学校心理健康教育兼顾矫治、

突出发展的最优选择，包括既病防变、将病防发和未病先防三大维度，分别指向
发挥学校心理健康教育的矫治、狭义预防和发展作用。
（三）发展是最好的预防
预防贯穿学校心理健康教育全程，但发展是最好的预防，心理健康促进是防

止青少年心理问题发生最有效的预防方法。发展是身心机能、素质、特性由量到
质的变化过程，是由低级到高级的上升运动。如果说学校心理健康教育的矫治是
致力于帮助心理健康低于正常水平的学生恢复至正常水平，那么学校心理健康教
育的发展则是致力于帮助心理健康水平正常的学生进一步向更健康的状态发展，

提高学生保持心理健康的能力。充分发挥学校心理健康教育的发展性作用有利于
提升学生的心理免疫力，从源头上管控学生心理问题的发生，促进学生心理健康
的长远发展。
“发展”理念的内涵可以从两方面获得启示：一方面，积极心理学对积极

发展的提倡为学校心理健康教育发挥发展性作用提供了理论参考。积极心理学以
积极和发展为取向，强调心理学不仅要研究疾病、问题和弱点，帮助那些处于逆
境和困局中的人们求得生存与发展， 还应研究优势与美德，帮助那些处于正常
环境条件下的普通人学会如何经营高质量的生活，最终促进个人、群体乃至整个

社会发展完善和自我实现。积极心理学对学校心理健康教育的渗透推动心理健康
教育反思原先以问题为中心的取向，更加关注人自身的积极因素和潜能的开发，

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