Page 75 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第三章 中学心理健康教育课程开发的理论探究

济条件不高，而专业培训的费用相对来说高昂，教师的经济条件难以支撑培训的
费用，这极大地降低心理健康教师提高自身的专业素养的积极性。

第二节 中学心理健康教育课程框架的搭建

一、课程开发要凸显学校特色

心理健康教育课程属于地方课程，很多学校在这一课程的开发上，重视不够，
缺乏整体规划与构想，不能密切结合学校实际情况，凸显特色。而三级课程管理
理念，为学校心理健康教育校本课程的开发提供了政策依据。学校心理健康教育

课程开发应据此而为，充分发挥积极主动性、创造性，走特色发展的路子。
（一）让师生成为课程资源
美国课程理论专家施瓦布的“实践模式”课程理论，重视教师和学生在课程

开发中的作用，把教师和学生看作课程的主体和创造者，认为课程开发不能把教
师和学生孤立于课程之外。课改以来，我国的新课程理论也认为，教师和学生都

是课程资源的一部分，教师既是课程的实施者，又是课程的创生者；学生不仅是
课程的实施对象，也是课程的创生者。基于这样的认识，学校的心理健康教育课
程开发，要充分利用好教师和学生这一优质、独特的课程资源，依据本校师生的
文化特性、实际需求去开发，并且让教师和学生参与开发，将原有心理健康教育

课程“生生”互动形式拓展为“师生 + 生生”“学校 + 家庭 + 社区”多边联动形式。
如此，密切联系学校实际、师生联动共同开发的心理健康教育课程才会具有特色，

而且课程开发的过程也会形成一个育人的过程。
（二）有机融合优势课程资源
三级各科课程构成了完整的课程体系，共同发挥课程育人功能。各科课程相
互独立，自成体系，又相辅相成。心理健康教育课程开发不是对原有课程体系的

摒弃，而是创新性建构和有效整合。学校要发挥本校优质课程资源优势，将优势
学科课程与心理健康教育有机融合，如心理健康教育与音乐、曼陀罗绘画、传统

团体体育项目等的融合，开发出更有实效性、特色鲜明的心理健康教育新课程。
以某校为例，由于该校具有良好的音乐教育基础，学校在心理健康教育课程

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