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中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum

的开发上融入音乐活动，充分运用既有音乐教学资源，使该校的心理健康教育被
赋予了一定的音乐活动的特色。音乐融入学校心理辅导应用中取得了良好效果。
该校教师在执教六年级的心理健康教育课“情绪主题———控制我自己”时，在
整个的放松训练期间，全程播放令人感觉轻松的舒缓音乐，并合理控制音量大小

至适宜状态。如此操作，即使学生感受到有别于其他学科教育的课程特色，也满
足了他们的心理需求，辅助了问题解决，提高了心理健康水平。

二、课程开发要适应学生需求

学校和学生群体的需求是课程开发的核心和焦点，这是课程理论一概重视的

教育情境的独特性。不同年龄、不同性别的学生，心理需求不同；不同年龄、不
同性别的学生，受家庭环境、遗传基因和教养方式等因素影响，他们的心理健康
问题和需求不同，甚至有很大的差异。一些身心发展变化较快的学生，自身处于

社会经验与文化知识相对懵懂的状态，表现在他们身上的心理健康问题与需求，
处于一种连续却并不泾渭分明、动态变化的状态与过程之中。因此，心理健康教
育课程开发要重视学生差异性、重视环境资源整合，以适应学生需求，这是此课
程开发的价值与意义所在。

（一）重视差异性，适应需求
开发心理健康教育课程，要深入研究不同性别、不同成长环境、不同年龄阶
段的学生的心理问题与需求，如表现在爱、尊重、奖励、表现、认知、交流、创
造、自主、独立、成绩等多方面的需求，也要研究逆反、猎奇、称霸、报复等不

良心理。厘清共性与个性、一般性与特殊性等问题，以此为基础，进行课程开发，
在课程内容、课程方式的设置上考虑不同需求的学生的认知构建，考虑不同情境
下的情绪调适、互动与对立，从而开发出针对性强，兼具开放性、发展性的心理
健康教育课程。基于学生需求而开发的课程，能够更受学生欢迎，取得更好的教

育效果。
（二）整合环境资源，适应需求
学校要发挥区位优势，与周边社区密切联系，将成功的家庭教育案例、社区
心理活动室、心理健康教育公益活动等纳入课程开发体系，运用“请进来—巧融

合—走出去”策略，构建开放性、发展性、“活”的心理健康教育课程。充分发
挥心理健康教育人文关怀的精神，以学生为本，全面考虑学生需求，为个性化发

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