Page 77 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第三章 中学心理健康教育课程开发的理论探究

展提供更大可能性和更广阔的空间。

三、心理健康教育课程框架的搭建

心理健康教育课程框架的搭建需要从理论依据，学情，学校发展特色，设计

原则，主题内容选择等方面着手，最终确定课程目标和具体内容。以某校八年级
心理课程框架搭建为例，试论框架搭建过程中的重点难点，以及如何通过调查、
研究、实践等方式突破问题。
（一）心理健康教育课程的理论依据

1.“自我统一性”发展任务
八年级学生已经进入青春期，埃里克森认为处于这一阶段的他们主要发展任
务是“自我同一性”——他们无法清楚地意识到自己是谁，开始出现自我混乱。
学生总是困惑于“我是谁？”“我以后将会怎样？”“别人如何看我？”等一系

列关于“自我”的问题中。
在这一时期，他们进入生理发育的第二次高峰期。随着生理的不断成熟变化，
他们的心理也在发展变化。接近成人的身体外形，加速了这一时期的学生社会化
进程，使得他们渴望“独立自主”、摆脱约束地成人感。同时，因为抽象思维水

平低，社会经验的不足，人格的不完善，这又迫使他们在遇到事情的时候内心极
度渴望成人（尤其是精神上）的帮助、支持或鼓励。虽然外形上接近成人，他们
的内心却还处于半儿童、半成人的一种状态。这就让他们陷入了独立性和依赖性
相冲突的一种矛盾心理。

他们在自我概念形成的过程中，生理自我逐渐成熟，能力自我不断提升，情
绪自我不断调适，道德自我不断修正，学业自我自主调控 . 当中学生面对环境带
来的变化，无法采取有效的应对行为，以满足内在需求和克服外在压力时，就会
出现行为困扰。（郭晓娜，2016）而自我概念水平不同对中学生的行为具有不同

的影响，进而影响学生心理健康水平。
2. 积极心理品质
在心理健康教育的过程中，对于人类生活中有益的、有吸引力的和好的一面
我们需要给予更多的关注和尝试（Follette，W.C.，2001）。心理健康教育和其他

一切的心理服务一样，其目的并不是修复或疗愈，更重要的目标是而是培育人类
最好的正向力量，是对积极的力量培育与强化来取代个案的缺陷修补，是发挥人

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