Page 123 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究
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第二章 高中数学核心素养的培养
并且运用教学理论为基础，但是对学生来说了解如何提升直观想象素养是有难度
的，教师必须在教学中具有导向性，并结合高中生的数学学习心理系统，根据教
学内容合理布局教学设计，对于很多代数类问题，就必定少不了在图形上的拓展，
通过习题课或者教学中思想方法的提炼衍生，做出的具体实施计划，因此有关高
中生数学直观想象素养的教学设计，就是教师要以学生的直观素养发展为目的所
要遵循的基本步骤与要求。
1. 创新性导向原则
学生直观素养发展是新课程中对教学要求与核心之一，为学生的适应性发展，
既要量体裁衣又要看到学生终生发展对直观想象素养所需是教学设计中最重要的
一项原则，就是在教学设计中要具有一定的直观素养发展的导向性原则，因此为
提升学生直观想象素养能力，在教学设计中应该遵循：
充分认识教学中的学生主体。即在进行教学设计时，应该充分进行学情分析，
考虑到不同直观想象素养发展层次和水平的学生，不同的学生对教学内容与方法
的安排不同，若层次较差则需要更多引导与启发，对基础层次较好的学生采用探
索式，自主交流的教学方法，并且由于不同层次的学生数学学习心理与直观想象
的思维发展水平是具有很大差异性的，因此设计教学活动时也应该有所区分，这
样才能实现不同人获得的发展。
教学观的更新。高中课程标准近几年不断修订，不断提出对学生核心素养的
发展要求，这本身就为现在的教学提供了一个目的性导向，我们的教学设计除了
要满足基本的规范还要结合时代的发展更新教学观念，关注学生的适应社会终生
发展所需要的能力，在教学中创设符合大数据时代特征的情境，选择学生能够自
主探索的教学方法，把教学过程中对学生知识点的要求转化为对学生思维活动的
引导，结合现代高中生的学习心理特点，引导学生的思维再创造，从而从思维层
面提升学生的直观想象素养。
教学活动与思维水平结合。在教学设计之前应该从学生的思维能力入手，
提炼思想方法，学生选择思想方式，落实于课堂之中，这样一个教学过程可以很
好地实现一个良性循环，落实到对学生的思维品质的要求；同样要重视学生在数
学活动中提升直观想象素养的思维水平，从设置数学活动中训练相关思维能力形
成对直观想象素养的动力与导向功能，实现教学活动对直观想象素养的思维水平
发展。
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