Page 10 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

饱满充实，更能引导学生直接地、全面地领会所学习的知识。构建高效益课堂，
教师要充分尊重与体现学生的主体地位，激发学生的主观能动性与创造积极性，
师生之间形成良性互动。这样学生就会主动去探求知识的学习，教师再运用有效
的教学方法与教育技术，画龙点睛，学生的学习效益就会大幅提升。

（三）高效果课堂
高效果课堂是指在课堂上，师生能够保持良好的情绪状态，学生的注意力集
中，兴趣与求知欲都非常旺盛，在这种良好的课堂氛围下，教师能实现预期的教
学目标。效果是一个综合性的评价指标。它注重对教师的教学过程、学生的学习

过程进行评价。学生掌握了知识，提升了能力，必须是通过愉悦、自由的过程来
实现的。如此，学生才能感受到学习的快乐，才会享受学习的成就感，不会对学
习产生强烈的逆反心理。教师构建高效果课堂，应该创设一条主线，让学生在主
线的引导下，围绕主线，积极地参与到课堂活动之中。在活动过程中，学生勇于

发言，大胆质疑，争先恐后地表达。学生思维活跃，思路清晰，创造力与表现力
都被无限地激发出来。

二、高效课堂的理论基础

（一）多元智能理论

1983 年加德纳在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，并将多元
智能定义为解决问题的能力或是在各种文化背景中创作该文化所重视的作品的
能力。

1999 年在《重构多元智能》一书中加德纳将多元智能的定义修改为一种处
理信息的生理心理潜能，在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该
文化所重视的作品。多元智能分为八种，分别是：语言智能、数理逻辑智能、视
觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自知智能以及自然观察
智能。另外加德纳认为这八种智能在每个人身上发展水平是不一致的，即存在着

发展的差异性，由此，每个人都具有各自独特的智能组合，智能的成分及其组成
是动态的，可以通过教育发生改变。
每个学生在智力方面都有自身的优点，有自己的学习风格类型和学习方式，

具有差异性，而加德纳多元智能理论要求教师要正确看待班中的每个学生，尊重
学生在智能领域的优势和不足，使学生在学习的时候能够充分调动学习风格、学

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