Page 11 - 中学历史高效课堂构建研究

第一章 中学历史高效课堂的内涵、构建方法及关键构成要素

习方式的优势，增强学生的自信心，激发学生的学习积极性，从而要求教师的教
学方法和手段应该根据不同学生的差异而有所区别。我们每一个人都能拥有并运
用所有智能，因此也要求教师努力使教学尽量丰富、综合地运用多元智能，运用
多种智能因材施教。

（二）掌握学习理论
布卢姆的掌握学习理论认为只要条件适当，人人都能学好。学生之间存在个
别差异，主要原因在于学生先前的学习水平和他所受教育质量的差异，只要给学
生足够的学习时间并且找到帮助每个学生学习的方法，那么至少在理论上说所有

的学生都能掌握。因此掌握学习理论将教学实施过程分为“为掌握而教”“为掌
握而学”以及“为掌握而评”，其中为掌握而教要求教师面向全体学生，相信全
体学生能够得到发展，这也要求教师重视学生间存在的差异，因材施教，找到适
合学生学习的方法并应用以帮助学生掌握所学知识。

掌握学习也是在班级教学中基于学生差异的学习，是让学生明确“学什么”“怎
样学”“达到什么样的程度”的学习理论，目的也是使大多数学生都得到发展。
这就与差异教学理念有很大的共性，都是基于班级教学，基于学生的差异却又是
面向全体，目的都是促进整体的发展，掌握学习中的个别化教学理念也是差异教

学中的一部分。
（三）建构主义理论
建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知学习理论的一个分支。建
构主义突出知识结构的重要性，认知结构是认识主体经验背景和知识背景的整合

与内化，又是人类个体学习和认识事物的内在条件，认知结构具有明显的个体差
异性。
皮亚杰的认知发展理论是建构主义的代表理论之一，皮亚杰将认知发展阶段
分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，但该阶段的划

分是以个体认知方式而非年龄为标准，个体认知发展的速度是不同的，同样年龄
儿童的认知水平也不一定是相同的，这就提醒我们在教学过程中要注意个别差异，
做到因材施教。
建构主义第二个观念是学习的“情境性”。人的自然学习是在情境中实现的，

认知的功能是与生活环境相适应的。并由此衍生出了情境学习 situated learning 的
概念。知识建构的对象是真实世界，学生建构知识是为了认识世界与解决问题，

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