Page 12 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

因此可以认为学生建构知识的过程必须置于真实世界的情境中。
（四）情境认知与学习理论
情境认知与学习理论出现于 20 世纪七八十年代，由美国心理学家马斯洛和
罗杰斯建立发展。这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程
的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。

情境认知与学习理论认为知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的
一部分，知识正是在活动中、在丰富的情境中不断地被运用和发展着，即知识具
有情境性和灵动性的特点。
知识只有置于一定的情境中才能有意义，离开具体情境则很难形成对知识的
准确理解，知识也会随着情境的变化而发生变化。知识是个体与情境的一种交互

状态，是个体协调自己行为去适应情境变化的一种能力。在学习知识的过程中，
个体的学习需要社会交往与合作，脱离个体生活的真实环境来谈学习是毫无意义
的，因此情境学习理论提倡基于问题的学习、抛锚式学习等学习方式。
在学习过程中，教师是学生学习的促进者、引导者、合作者及参与者，要为

学生提供真实的学习环境，了解学生已有的学习经验，促使学生在物理的与社会
的情境中建构知识，另外教师还需注意变革现有的课程结构，要使概念与原理等
学科内容的学习与具体情境结合。由于历史学科的过去性，研究学习的对象多是
过去的人和事，因此与学生具有一定的距离感，历史教学需要创设特定的情境，
将知识置于情境中，让学生感受情境，激发学生的情感，从而使学生能够在学习

历史的经验中把握历史规律，并最终形成历史思维。

第二节 构建高效课堂的政策指引和现有的经验积累

一、对新课程标准政策的解读

（一）《义务教育历史课程标准（2022 年版）》的变化
党的十九大强调要“落实立德树人的根本任务，发展素质教育”，义务教育
深化教育教学改革和“双减”政策逐步落地。在这个背景下，为了培养有理想、

有本领、有担当的时代新人；2022 年，在坚持目标导向、问题导向和创新导向
的原则下，《义务教育历史课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）
修订并颁布，2022 年版课标总结了《义务教育历史课程标准（2011 年版）》（以

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