Page 16 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

式”的小课教学转化成大单元教学，让初中生从更高的视角“俯瞰”历史知识，
完成历史知识的重新整合，促进初中生历史思维的优化升级，最终达到塑造初中
生历史核心素养的目的。
现阶段，在初中历史单元整体教学下，教师应发挥备课组的集体备课功能，

积极贯彻“以生为本，精讲精练、注重思维、发展潜能”的教学理念，重点做到
“四备”，备教材、备学生、备教法、备学法，进而以集体备课明确教材主要内
容，使教学环节突出时代性、科学性、严谨性。此外，教师还应研究教材内容表
述的细微变化，把科学的知识传达给学生，以此开展单元整体教学，提升教学成

效，满足学生的历史学习需求。
1. 初中历史大单元教学原则
（1）时空观念
事件的发生兼具偶然性与必然性。为此，在分析相应的事物时，教师需要遵

循“具体问题具体分析”原则。此种原则在历史课程上被“翻译”成时空观念，
即任何历史事件的发生都有其特定的条件。教师在历史教学过程中需要将历史事
件融入特定环境，真正让初中生在此基础上联系相应的事件原因、事件主体以及
实践过程，促进初中生历史空间观念的形成。

（2）史料证实意识
在论述事物的过程中，人们往往需要从“论点”“论据”“论证”三个角度
入手。史料证实即为其中的“论据”。初中历史教师在教学过程中需要培养初中
生的史料证实意识，即让初中生的“论点”有迹可循，真正增强他们的历史思维

说服力。为此，教师在大单元课程设计过程中，需要遵循史料证实原则。
（3）历史理解
历史理解是基于历史史料、规律基础上的合理解释，并遵循一定的历史规律。
在初中历史大单元设计中，教师既要让初中生树立时空观念，即从特定的时空分

析问题，又要让他们言之有据，即从事实的角度论述。更重要的是，初中生在论
述过程中往往需要对上述内容进行整理，而这个整理以及表达的过程即为历史理
解。在实际的历史理解过程中，教师一方面要让初中生基于现有的历史证据；另
一方面要遵循相应的历史规律，更需要初中生进行合理的想象，从而让历史解释

更具有逻辑性和说服力。

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