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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

（三）高于生活——教学目的不仅在于日常生活
知识来源于人们的生产生活实践，是人们对知识、方法以及规律的总结，英语教
学通过课堂教学知识，因此英语教学并非仅仅简单回归日常生活场景，创设生活情境
所能实现，必然要高于生活。学生的发展过程就是一种生成过程，突出英语教学过程、
生成性和学生经验价值是英语生活化教学的目的，它抨击为知识而知识的教学。但生

活化的本质并不是机械地将日常生活场景简单地照搬到课堂中来。使课堂教学回到日
常生活事件或人们的日常生活细节，更不是丢掉知识的学习。《课标》指出：“英语
课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语

言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经验、
开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”中学英语教学以现实生活为基础，
但并不是现实生活的简单翻版，随意截取生活场景，随意创造生活的情景就能实现生
活化教学的应有之义。生活化英语教学中的“生活”并非仅仅日常生活或者说应该是“完

整”的生活。

二、中学英语生活化教学的意义

中国历来非常重视英语教学，“语、数、外”三科长期来始终被家长、学生以及

教师公认为基础教育的三大主科。与其他学科相比较，相当一部分学生在英语学习上
花费了大量的时间和精力。但是我国的英语教学占据大量时间，效果却不尽如人意。
英语生活化教学将会对此类现象进行一定改观。
（一）突破语言学习环境缺失的局限

英语，在我国既不是本族语，也不是第二语言，它只是一门外语。在我们的英语
教学中，我们没有像英国、美国等英语语言环境，也没有将英语作为第二语言国家如
印度、新加坡等学习英语语言环境。初中生是在汉语语言环境中进行的英语学习，并

且绝大部分教学是在课堂内完成。语言环境的缺失与局限使我国中学英语教学受到严
重制约。再加上当今教育制度和考试评价制度的影响，英语教学的重心一直放在英语
知识的识记与训练上。长期以来，我们的英语教学“费时较多，收效较低”。学生花
费大量的时间学习英语，要么学生学过就忘，要么成为学生头脑里的惰性知识，难以
运用到现实的交际当中，或者运用效果不佳。我国英语学习，不存在随时可得的使用

需要与运用场景。目的语与学生本族语差异很大，而学习主要集中在有限的课堂时间
里；并且也没有二语习得者那种有利的师资和学习环境。中学英语生活化教学使得在
英语教学的过程中学生主体立场得到尊重，社会日常生活得到关照，学习生活得到贯

连，因此，能一定程度上突破语言学习环境缺失的局限。

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