Page 15 - 教育模式创新及理论研究

» 第一章 中学英语教学方法

（二）促进语言意义与语言形式学习的结合
在中国大部分地方自小学三年级就开始学外语，并且多年来，人们的口语可能有
所提高，但离开学校之后真正懂外语并且运用的人又有多少？简单的日常口语沟通能
力对我们的学习生活带来了一定的便利。但是，口头沟通又能不能作为我国所有大中

小学统一的首位教学目标呢？在日常生活的口语口交流中，我们发现如果知道谈话主
题的关键词语，再辅以手势、面部表情等肢体语言就能与别人，甚至英语本族语人进
行交流，却无法通过英语去阅读，去获得有用的知识和信息。也就是掌握了语言形式
却不懂语言的意义。语言意义与语言形式是语言学习不可忽视的两个重要方面。生活

化的英语教学，可以让学生在语言形式与意义的结合中体验英语理解真实语言，培养
学生的综合语言运用能力。把英语形式的教学与学生自身经验、社会生活实际以及其
他学科内容教学结合起来比单独进行英语教学，单纯语言形式的学习效率更高。学生
通过语言形式获取语言意义，产生语言互动才会使英语学习有价值。

（三）消除英语学习与其他学科的隔阂
通常，我们可以把英语表达分为三个层次：日常用语层次，比较容易掌握；描述
层次，是对具体一件事情和一件物体的描述，也比较容易掌握；最难的是用英语阐述

理解知识理论、思想和概念。
我们学习英语只容易关注到了前两个层次，而且在英语课堂上使用最多，且解决
或只解决与教学内容有关的假定问题。课堂上的语言运用与真实社会生活中的运用情
况是无法一概而论的。走出课堂，英语成了放在脑袋里的惰性知识，不能拿来就用。
这样的知识对他们来说实际是陌生的知识。英语在他们生活中只是在英语课堂上才特

有的用语。在其他地方很少有机会或者难以使用。那么，我们的语言学习也就失去了
它本来的意义。英语生活化教学的题中之义就是怎样将英语从英语课堂专属用语真正
变成能为学习者生活所用的语言。而对于学习者来说，学校学习生活是他们生活中的

重要组成部分。由于英语学科与其他学科的相对分离，使英语学习与其他学科知识学
习存在隔阂。“英语就是一种语言技能，谈不上素养。”这样的观点实际忽视了英语
学科的育人价值，而是盲目追求它的语言工具作用。中学英语生活化教学使得学生的
学习生活也得到关注，将各门学科所学内容与英语学习贯连起来，加强语言的意义，

一定程度上，消除英语学习与其他学科的隔阂。

三、中学英语生活化教学的改进建议

（一）树立生活化教学理念，发挥教师生活化教学主力作用

作为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和建设者，教师在中
学英语生活化教学实践中起着非常关键性的作用。教师对生活化教学实质的理解以及

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