Page 17 - 教育模式创新及理论研究

» 第一章 中学英语教学方法

得比较空洞笼统。可见，《课标》中对语言知识与技能方面的描述较为具体和确定，
但是人文性提法仍然只是泛泛而谈，缺乏明确的评价指标。结果可想而知，在实际英
语教学中会大打折扣，难以对课堂教学实施产生实质性影响，语言准确仍然为测试唯
一目标。对英语教学的认识还只会局限于其工具性一面，没有认识到英语课程的育人
作用。

要体现英语教学的核心价值，需要重构多元英语教学目标。Cook 将英语学习目
标分为“Externalgoals”（外在目标）与“Internalgoals”（内在目标）。其中，外在
目标关注的是语言运用的实用性，而内在目标关注的是学生的内心世界的真实性。多

元英语教学目标应该至少包括语言交流、思维认知、社会文化三个方面的目标。这也
比较符合学者提出的英语学科核心素养的几个方面：语言能力、文化品格、思维品质
和学习能力。
第一，语言交流目标。语言是交流的工具，语言交流目标要以培养人的角度去思

考“交流”。交流不限于与英语本族语人交流而是与各国英语使用者交流。交流也不
限于日常生活的问路，点餐等，而是也应该能够将自己的思想、情感、认识进行表达
交流。第二，思维认知方面。语言教学不仅要培养学生交流能力，还要发展学生的思

维能力，特别是英语思维的能力。第三，社会文化目标。外语教育实际就是要让学生
建构一种认识世界和了解文化多元性的方式。英语教学中的“文化”不仅包括所学语
言国家文化，而应包括理解其他文化以及传递本国文化等。多元目标注重目标之间的
融通，在强调人文性的同时避免忽视其工具性。
（三）优化教学内容，加强英语教学材料与学生经验的联系

传统观念认为英语教学就是把课本上的单词、句子和语法等知识内容毫无保留地
传授给学生。学生对给定的教材没有“亲切感”。因此，教师在备课时可以通过加工改组、
替换已有内容，增加新内容对教学内容进行加工优化，使学习材料与学生经验相

联系。
1. 兼顾英语学习材料的语言形式与语言意义
语言是形式（Form）与意义（Meaning）的统一。从形式上看，语言具有一套自
身规则系统；从意义上看，语言具有传递信息表达交流的功能。英语课堂教学中不仅

要学习语言知识、规则、结构也要注重英语所表情达意的内容。因此，“英语教师的
教学既要注意语言的形式又要注意语言意义。教师的语言观应该是全面的、整合的，
是语言形式和意义的辩证统一。”如何将英语意义与形式学习组合，是教师应该关注
的重要问题。

当然，兼顾语言意义和语言形式是课程设计时就应该考虑到的问题。英语教材中
语言性与知识性结合较好的应该是双语教学的教材。但是，目前我国还没有实施双语

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