Page 19 - 教育模式创新及理论研究

» 第一章 中学英语教学方法

语课程教学。从而不仅能提高学生的自身的英语水平，还能延伸扩展他们的知识面。
贯连其他学科内容教学与英语教学，不但可以促进学生的英语学习，还可以同时学到
其他学科的知识，加强学科之间的整合性。英语课堂推行 CBI 教学（Content Based
Instruction）的办法就是在英语教学中引入学校所设置课程中的其他学科内容。学生
通过用英语学习这些他们所熟悉的课程内容来达到提高英语水平的目的。

（四）创造可沟通的语言情境，加强英语教学过程
情境设计生活化教学的提出本身针对的就是传统教学中重书面化的形式学习，忽
视教学过程的情境性。即使其他某些学科的学习有可能通过书面化的形式完成，而英

语教学必须在语言情境中接触、体验和理解语言的真实性，并在此基础上去运用和实
践。可沟通的语言情境不是为了练习和训练学生而虚拟的情境，是学生能“融入”其
中的有意义情境。英语教学过程中的情境设计必须得到优化。
1. 优化中学英语课堂教学的语言情境创设

与其他学科教学不同，我国英语教学缺乏语言环境。语言学习要在一定的生活化
情境或文化交流融合中提高学生解决问题的能力，从而实现其价值。英语课堂基于教
学内容的需要创设情境。创设教学情境是为了更好地激发学生学习的动机，激活学生

的背景知识和相关经验，使学生自然而然地融入课程。为了获取高分而将英语教学课
堂变成去情境的知识教学，或者向低年级借鉴简单幼稚的情境创设方式都是不可取的。
中学英语课堂教学的情境创设需要尊重学生的主体生活、关照社会日常生活并且关联
学生的学习生活。
优化中学英语课堂教学的语言情境创设，可以从多个方面入手：

其一，课堂上坚持用目的语教学。英语的课堂教学时间是学生置身于目的语环境
的绝大部分时间。那么首先就必须保证在有限的英语课堂上用英语教学。英语教师在
常规课堂上自始至终使用英语，如问候、指令、提问、授课等时候，只在偶尔确实需

要的时机下加以母语辅助，为学生尽量提供尽可能多的可理解输入。语法翻译法为课
堂英语教学提供了“捷径”，但是这条“捷径”却使得语言学习是一个翻译的过程，
剥夺了学生建构意义的过程。我们应在英语而非母语中感受语言的意义。
其二，尽可能多地创设直接语境。直接语境中教学者自身是情境中的一部分，在

其中学习英语对学生来说是体验性的。根据师生的经历创设情境或者日常生活场景创
设语境，也可以将学习的现场作为语境。学习不是按照剧本的朗读或机械对话，而是
学生将自身融入其中的交流。
其三，创造多层互动的语言情境。在常说的根据上下文、前后文来理解语言的含

义，实际运用的文本语境；而根据日常生活的场景来运用语言则是人际交往的语境。
两者不能非此即彼，偏废其一。语言的运用在于多层语境的互动，贯连学生学习生活

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