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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

态度直接影响到教学的效果。
1. 深化教师对英语生活化教学的认识
首先，树立正确的英语生活化教学的理念。自新课程改革以来，教师有意识地在
教学过程中关照生活的元素，然而受传统教育观念的桎梏以及对生活化的不透彻理解，
在中学英语课堂上生活化教学捉襟见肘。目前学术界对英语生活化教学的解读还未达

成共识，广大一线教师对此理解存在异议。因此，教育行政部门有必要邀请相对权威
的专家们对英语生活化教学进行系统的解读，将英语生活化教学的实质呈现给一线教
师，帮助他们准确深入地理解生活化教学的内涵。保证一线教师在课程实施中有迹可

循。此外，教师需要加强自身学习，充分理解生活化教学内涵，将英语生活化理念潜
移默化地渗透到教学过程中，根本上促进生活化教学的实施。
2. 提高教师生活化教学的水平
教学生活化的实施不仅仅需要深化对英语教学生活化的认识，树立正确的英语教

学生活化的理念，还需要提高教师英语生活化教学的水平。相对而言，现今生活化教
学中难度最大的当数“贯连学习生活”，这对教师提出了严峻的挑战。“隔行如隔山”，
由于学科教学孤立进行，各学科教师仅限于自己的专业知识。从对英语生活化的内容

理解出发，“完整的”生活化要求英语教师具有跨学科的意识。英语教师不仅仅要精
通英语语言学科，还需要了解一些其他学科的知识。通过以下途径可以实现：其一，
完善英语教师培养机制。注重结合英语教师长期培养和短期培训的方法。一方面，结
合英语教育的实际发展趋势调整高等教育的专业设置，也可以有意识增加双语教学师
资投入。另一方面，挑选部分即将成为教师的学生，经过相对集中的培训，毕业后充

实教师队伍。也可以适当聘请留学生和外籍教师担任教师。其二，教育部门可以通过
多种形式开展转岗培训工作。同时，在校开放教室大门，实现教师间的协同教学，与
同科教师之间，与其他科目教师之间形成教师共同体，协商备课。

（二）重构多元英语教学目标，切实落实英语生活化教学
英语教学的目标似乎是不言自明的问题，事实上却并非如此。我国自小学三年级
就开设英语课程，一直延续到研究生时期，并且依然是必修课程。那么，为什么要学
习英语？关于英语教学目标的问题，迫切需要在认识上得以澄清。明确外语教育目的

对英语生活化教学至关重要。
英语课程具有工具性与人文性双重性质。《课标》中明确指出英语课程的总目标
是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合
人文素养。”语言知识与技能、情感态度与文化意识、学习策略等方面的整体发展是

综合语言运用能力的形成的基础和前提。而在分级标准陈述中，《课标》只对“语言
技能目标”与“语言知识目标”设计了相对具体的标准。在其他方面的标准表述中显

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