Page 160 - 教育模式创新及理论研究

教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

将可能由此改变。如日常生活中的汽车座椅使乘客上下颠簸；橱柜的抽屉不够灵活，
拉动的时候滞涩费力；雨伞被大风一刮伞骨就容易向反方向弯去，把人暴露在雨中，
诸如此类的遗憾无不源于结构的不合理，都有待于设计师去探索和解决。
5. 完善功能

现实生活中人们有许多烦恼来源于设计品功能的单一和不完善。一般的设计师会
出现产品功能整合不谨慎的问题，著名的设计师有时候也难免如此，家庭主妇们就曾
抱怨雷蒙德·罗威设计的冰箱“顶上连个鸡蛋都放不住”。任何一件产品都是形式和
功能的组合体，如果说形式是外在的东西，在不影响使用的前提下可以退而求其次，

那么功能则是产品的内核。产品功能若不能满足人们需要就不能称其为合格的产品。
设计师们应该努力改善落后的方面并整合产品功能，使其得到进一步的拓展，为人们
忙碌的生活提供成功的设计产品。
总之，艺术设计活动大致可以分为确定设计目标、设计构思和设计传达三个阶段，

这种划分只是相对而言，三者之间没有绝对的分界线，是互相渗透、密不可分的。在
确定设计目标阶段，设计师心中已经对将要表达的设计作品有了大概的轮廓，有了初
步的预测和评估，设计构思是对设计目标可行性的一个论证和思考，也是艺术设计活

动的中枢环节，设计构思的优劣直接关系到设计产品的成败。设计传达则是综合前两
个阶段的成果进行最后呈现的阶段，在设计作品物化的过程中对设计构思进行进一步
的检验。艺术设计活动的三个阶段，是始终融合在一起的，不能对它们进行硬性的划
分和区别。

二、设计思维

设计思维是一种创造性的思维活动，它既依赖于形象思维，又离不开科学思维，
有时灵感思维也会对艺术设计活动的进程起到极大的促进作用。设计心理与设计师本

身的技能训练、经验积累和职业修养有密切联系，对设计的优劣起到重要作用。
钱学森认为“创造思维才是智慧的源泉，逻辑思维和形象思维都是手段”。设计
思维作为一种创造性思维，它以前瞻性的思想引领设计。创造的意义在于突破已有事
物的束缚，以其独创性、新颖性的形式或观念形成设计构思。无论是设计作品内在品

质的提升或表现手法的突破，还是某种设计种类的诞生都属于创造的范畴。
（一）设计思维的基本特征
设计思维的目的不是从旧有的知识和经验中提出解决问题的方案，也不是就已有
的东西做局部的调整，而是从设计的根本性问题着手，是一种有创见、有革新的原创

性思维活动，其基本特征如下：
第一，创造性特征。设计思维的任务是解决新问题、创造新事物。艺术设计活动

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