Page 205 - 小学数学教学与错题分析研究

第五章 小学数学作业优化设计

（四）生活性原则
美国实用主义教育家杜威提出教育即生活，教育即生长。引申至数学，即“数
学源于现实，寓于现实，用于现实”，体现在数学作业中就是设计儿童熟悉的、

贴近儿童生活情境的作业，结合学生对日常生活的观察、感受与思考来解决实际
问题，同时儿童的学习空间得以丰富和拓宽。《数学课程标准》强调学生从已有
的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成熟学模型并进行解释与应用
的过程。一方面，给学生提供具有现实背景的数学，学生运用已学的知识和已有

的生活经验来阐释解决方案。另一方面，每个学生亲身经历的经验是截然不同的，
从而在个性化作业设计中，学生从他们自身的角度用数学的眼光，更深入的捕捉
生活数学现象，并主动地运用数学知识分析、探究及解决生活中的实际问题。在
课堂上学生互相交流自己在生活中发现哪些数学问题、如何思考、如何解决，在

众多的发现中，学生可以感受到不同人生活之间数学也是无处不在，不同的解决
方法可以解决同一个问题。在这个自由探索的空间中，学生可能会遇到一些暂时
不能解决的生活现象，这可更进一步激发和增强学生主动学习数学的意识，感受
数学的无穷智慧。生活中，学生可能会察觉到在同一个生活现象中，不仅仅只存

在数学这一专门学科的知识，更多的情况下是与其他学科结合在一起。因此数学
教师在设计个性化作业时，可以与其他学科的教师合作，并根据不同学生所处的
地理位置和周围环境，学生的个性特征设计综合实践作业，同时学生之间也可以
合作，共同完成一份作业，真正让数学生活化。

（五）趣味性原则
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。小学
阶段的学生富有童真，大多数具有活泼、好动、注意力不集中、思维纯真的特点，
据此教师要想学生有效完成作业，喜爱学习，那么在个性化作业设计时就必须考

虑作业的趣味性。若学生对作业失去兴趣，这一方面会影响到作业的质量，更重
要的是会打击学生学习数学的积极性，学生的创造力难以发挥和发展。因此，教
师在进行个性化作业设计的时候，作业的趣味性是必不可少的。富有趣味性的作
业设计，对于小学生来说是一种有趣的活动，有助于学生维持且发展求索新知的

热情，并且延续课堂上研究、探讨数学的激情，学生在课后也能沉浸在数学充满
智慧的空间里。

193