Page 210 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

束学习以后，还可以引导学生按照获得的知识，对自己家庭月开销和父母收入进
行统计，并绘制成图表，如此就在生活中很好地应用了知识。
3. 在作业中融入动手操作

与纯粹的理论学习比较，小学生更加喜欢可以操作的事物，并且形象的事物
可以有效帮助学生延迟记忆时间，培养学习感受力，有利于学生在实践体验中感
受数学的无穷趣味，从而提升学生的数学水平。例如在设计“四边形”作业时，
教师要求学生亲自制作四边形、平行四边形、正方形，借助直尺工具对每种图形

的边长、周长进行测量，同时对二者的关系有效对比，并用自己的语言阐述边长
与周长之间存在哪些关系。这样就打破了传统理论教学模式，学生通过动手操作
掌握计算周长的公式。
4. 借助想象力设计作业

小学生拥有无穷无尽的想象力，学习过程中充满各种疑问，此时教师需要充
分应用学生的丰富想象力，在设计作业中表现开放性，尽量为学生创造可以利用
的空间。例如在学习“三角形”以后，鼓励学生利用自己掌握的知识解释生活中
发生的一部分问题，此时有的学生会说“三角形十分结实，可以支撑东西，如三

角支架”，有的会说“三角形是对称的，如我们的叠纸”，还有的说“两个完全
相同的三角形可以拼成一个正方形”等，如此有效外延了“三角形”知识，提高
了学生应用知识点的能力。
（三）科学评价作业

1. 有效结合整体性与全面性
在评价作业过程中，为了避免发生简单化处理的现象，不能只是提供一个简
单的对错判断。除了给予肯定、建设性的意见之外，还要关注评价作业的整体、
全面性。也就是不仅对学生掌握知识和技能情况给予评价，还要评估学生的学习

态度，注意解题过程中学生体现的创新思维能力。通常状况下，教师可以认真设
计一些批阅标识，这些标识不仅要准确还要形象。例如掌握知识的评价使用 A、B、
C，评估学习态度则用 +、-，标识的象征性可以培养学生的学习兴趣，做作业也
不再是一种学习负担。

2. 充分尊重学生的个体差异
正是由于学生个体存在的不完美，才要求教师带有艺术性地开展工作。教师
应平和对待学生作业中出现的问题，学生的错误绝不是他们的责任，这是他们在

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