Page 207 - 小学数学教学与错题分析研究

第五章 小学数学作业优化设计

层次是有一定难度的提高性练习，由大部分学生完成，少部分自我感觉有困难的
学生可以不做，以保证作业时间和作业正确率，有利于各水平学生的成功体验。
第三层次是拓展性练习，这种题目有较大的难度，主要是针对基础好的学生，有

利于培养学生思维的灵活性和深刻性，提供给那些学有余力的学生。学生可根据
实际情况自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。
这样，针对不同学生的实际情况，制订不同层次的作业要求，使各个层次的学生
各有所得，也能保证作业的时间相对一致。设计难度适中、新颖而有层次的作业

会激发学生较强的主动性。教师可以从学生的角度出发，让学生自己设计、安排
作业，自己参与评价。学生在这个开放的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。
例如，学习了“速度、路程和时间”之后，可以由学生自己设计不同的出行方案；
学习了“三角形的面积”之后，学生按要求设计一块三角形绿地。实践证明，可

以由学生对自己设计出的开放性习题更感兴趣，练习也更投入、主动。
（三）培养学生在“玩”中做，体现作业的趣味性
数学课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身
边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”如何在严密抽象的数学学习

活动中使学生体会到数学的有趣和魅力呢？设计富有趣味性的数学作业显得尤为
重要。趣味性作业，可激发学生的学习兴趣，提高数学学习的吸引力。特别是对
于小学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为一个生动活泼的、
主动的学习过程。要激发学生做作业的兴趣，在设计作业时，教师就要从学生的

年龄特征和生活经验出发，使作业的内容和形式富有趣味性，让作业本身对学生
产生一定的吸引力，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动参与者。教
师可以在作业中，把数学知识编成故事、日记、谜语、童话、游戏等，适当穿插
一些富有生活味、儿童化的图式，使学生把作业视为没有负担的学习，乐在其中。

例如，把石头剪刀布的游戏引入“搭配”学习中，在学习“四则混合运算”的时
候把思维拓展题用猜数游戏的形式融入进去。教师也可以变换题意的描述，如把
简单的练习要求变成“谁是小专家”“争做小口才”“问号小达人”等学生喜欢
的形式，激发学生兴趣。

（四）引导学生在“实”中做，体现作业的生活性
数学课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把
所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教师

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