Page 211 - 小学数学教学与错题分析研究

第五章 小学数学作业优化设计

学习过程中自然发生的磕绊，同时也从侧面体现出教学存在的不足。因此，指出
学生错误的过程中，也需要认真反思自己的教学方式。批评学生的表现，不如设
身处地了解学生的难处。教师必须转变工作态度，将教训转变为倾听，鼓励学生

说出疑惑，认真倾听他们的心声，有利于他们找出问题的原因，之后通过一种建
设性方法做出参考回答。

四、小学数学实践性作业设计的多样化

（一）设计小学数学实践性作业的原则与要点
1. 考察实践作业完成过程，提高学生的实践能力
中国教育家与学者陶行知以传统数学教学模式为出发点，提出传统教学过程
中仍然存在的不足，提倡在教学中提高学生的实践能力，让学生在完成实践性作

业的同时能够落实“做中学”。小学教师在数学教学过程中应增加实践性教学活
动或者实践性作业，让学生可以拥有更多实践操作的机会，通过亲手操作了解数
学现象，总结出数学规律，加深对教材知识的理解程度，从而更好地理解知识内
容。因此，小学教师设计小学数学实践性作业时必须注重学生实践作业的完成过

程，以此促进学生实践能力与逻辑思维能力的提高，从而培养小学生的数学学科
思维。以“长方形的表面积”课程教学为例，教师在布置实践性作业时可以结合
学生的实际生活：“在我们的日常生活中，很多物品都是长方体，请大家找一找
在日常生活中哪些物品是长方体，并且仔细测量这些物品的长、宽、高，将物品

的名称和对应的长、宽、高数据形成记录表格，最后利用本堂课所学习的长方体
表面积知识进行计算。”在新课知识讲授后布置如上实践性作业，可以加深学生
对课程知识的理解程度，使学生可以将所学的知识灵活运用从而解决数学问题，
并且将作业的重点放在实践过程与实践方法，由此使学生通过生活中的物品理解

如何计算长方体表面积，从而提高学生的数学逻辑思维能力与实践应用能力。
2. 增加感官参与，促进学生多元发展
在数学课堂实践过程中，数学教师要立足教材教学内容，布置多样化的实践
教学活动与实践作业，在设计实践作业时要创新完成形式，使学生可利用多种感

官有效解决数学问题、完成作业，从而提高学生的数学实践水平，促进学生数学
能力的多元发展。以“面积单位”课程教学为例，布置实践性作业时可以利用视
觉感官与动手实践相结合：利用身边的纸张分别制作面积为1平方米、1平方分米、

199